（七臺河市第一小學(xué) 黑龍江七臺河 154600）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的目的是遵循教學(xué)規(guī)律，促進學(xué)生的全面進步和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考和理解能力，幫助學(xué)生及時糾正錯誤。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是思維活動的過程，在評價中學(xué)生與數(shù)學(xué)思維建立情感，使情感體驗轉(zhuǎn)化為具體的行為?！皵?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”提出：“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不僅要注重對學(xué)生知識和技能的理解和掌握，而且要注重學(xué)生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展”?？梢姡u價對學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、知識、能力等方面有積極影響。評價分為語言評價和書面評價，在評價的過程中使學(xué)生體驗到繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)點，調(diào)控自我認(rèn)知到最佳狀態(tài)。[1]

一、多角度即時性評價，鼓勵學(xué)生不斷進步

1.注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與習(xí)慣的評價

好習(xí)慣決定好未來。對于小學(xué)生來說，形成良好的思維習(xí)慣尤為重要。因此，應(yīng)注重在教學(xué)中通過評價，促其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如，在教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的加減法時，我讓學(xué)生黑板上用豎式計算4+35，他寫得工整，數(shù)位對齊，我說：“這位同學(xué)列的豎式真清晰！讓人明顯地看出很關(guān)鍵的一點是什么？”學(xué)生即時回答：“數(shù)位對齊了！”這時就有學(xué)生校對，改正自己的不足。在師生的認(rèn)同和贊揚聲中，這位學(xué)生增強了自信心，同時提升了自我認(rèn)知；再如，在教學(xué)減法時，有位學(xué)生算完后，馬上用加法進行驗算，師即時給以評價：“**同學(xué)一直有驗算的好習(xí)慣，所以計算一直很準(zhǔn)確等”。語言評價最直接、簡便，所取得的即時性效果在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到積極的促進作用，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習(xí)慣，數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面起到認(rèn)同和導(dǎo)向的作用。[2]

2.注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價

教學(xué)的過程就是受人以“漁”，有了學(xué)習(xí)方法，才能促進思維能力的發(fā)展。在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)28+5的擺小棒過程中，學(xué)生首先想到把8和5湊成13，滿十向前一位進1，把28變成38時，一名學(xué)生就亟不可待的說;“從5里拿走2根，把28變成30根口算更快，我立刻評價：“你善于思考，一下子就看出了可以把前面的加數(shù)湊成整十?dāng)?shù)，這個辦法真好！”在教學(xué)一個數(shù)比另一個數(shù)多多少或少多少的問題時，小組合作學(xué)習(xí)后，到板前用畫圖的方法進行匯報，生生即時評價：“你們小組可真棒，畫圖真是解題的好方法，我們要像你們學(xué)習(xí)等?！钡玫酵瑢W(xué)的認(rèn)同，提高了集體存在的感，增強了學(xué)生的合作意識。

二、延遲性評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空間

美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本首先提出了“延遲評價”原理，該原理認(rèn)為：新穎獨特的設(shè)想多數(shù)出在思維的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。不是所有的評價都即時就好，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生正在討論或思考問題時，教師要有延遲評價的意識。如課堂上提出：“在一個鈍角上去掉一個直角是什么角？”學(xué)生很快說出是銳角，那么去掉一個銳角呢？學(xué)生更快地說出是直角，我不動聲色，用三角尺的直角邊對齊黑板上畫出的鈍角的一邊，以頂點為軸像稍小于90度的左側(cè)旋轉(zhuǎn)一點，畫出銳角，學(xué)生竊竊私語：“也可能是銳角哇！”我用贊賞的眼神看著他，點了點頭！問：“你還能補充你的想法嗎？”我對緊緊跟隨我引導(dǎo)的學(xué)生做出二次延遲地評價，在恰當(dāng)?shù)臅r機說出自己的見解和主張。

三、個性化的批語，呵護著學(xué)生的情感

學(xué)生每一次上交作業(yè)時，都希望得到老師的認(rèn)可和表揚，我就“戴著放大鏡找他們作業(yè)中的閃光點”。我會工整的評價：“因為你上課細致的觀察，你的除法豎式布局的合理美觀！”在留言處以這樣悄悄話的書面方式評價孩子，滿足他們被欣賞，被認(rèn)同的心理需求。放大一個閃光點，他就會把注意力集中在這一點上。尤其是待努力的中差生，得到老師的鼓勵，會看到自己的希望。記得有一名學(xué)生如獲寶貝的捧著老師給她評語的本子，稚氣的小臉散去了不安和困惑，如春花一樣綻放出明麗的笑容，比平時說話的聲音大了一些：“老師，我今天把作業(yè)帶回家給我媽媽看看，好嗎？”我點點頭，她就歡快的把作業(yè)本拿到同學(xué)中展示了。作業(yè)評語是對學(xué)生完成作業(yè)的評價，針對不同學(xué)生采用個性化的評語，增強了學(xué)生對這方面的學(xué)習(xí)興趣，他們會在心理暗示：我是認(rèn)真的、善于思考的、老師眼中欣賞的好孩子。為學(xué)生注入了自信的動力；如果學(xué)生粗心大意，寫的潦草或忘記單位名稱，也要用恰當(dāng)?shù)难赞o指出不足，避免讓學(xué)生獲得消極的心理暗示。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異撰寫個性化的評語，讓合理、鼓勵的評語成為推動孩子數(shù)學(xué)思維的動力。還可以通過一個親切的微笑、一個鼓勵性的手式、一個贊賞的眼神、一個充滿愛意的撫摸等。體現(xiàn)教師的人格魅力和智慧，促進學(xué)生情感的培養(yǎng)。[3]

總之，評價的方式不是孤立進行的。不論是語言的還是書面的評價，無論是即時有的還是延遲無聲的評價，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信心，都起到了激勵的作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，愿意合作，敢于創(chuàng)造數(shù)學(xué)思維。因此，在未來的課堂教學(xué)中，我要牢牢把握評價的本質(zhì)，促進數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，不斷探索和反思評價方法，讓數(shù)學(xué)思維在評價中揚帆起航。為培養(yǎng)新時期善于思考和學(xué)習(xí)的研究型人才而努力，在教育教學(xué)的神圣崗位上實踐為師的人生價值。