江蘇揚(yáng)州市廣陵區(qū)沙口小學(xué)（225002）

《師恩難忘》是蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)的第一篇課文，是作者對(duì)自己一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了作者對(duì)教師的尊敬與感激之情。在學(xué)生的眼中，對(duì)老師的感情總是微妙的。許多學(xué)生害怕老師，所以聽老師的話，有的學(xué)生喜歡老師，因?yàn)槔蠋煹穆曇艉軠厝?，但是卻很少有學(xué)生會(huì)去感激老師。一方面，因?yàn)閷W(xué)生正處于學(xué)習(xí)的階段，對(duì)教師的教導(dǎo)還處于接收狀態(tài)，他們沒(méi)有離開過(guò)教師，所以無(wú)法形成感激之情；另一方面，學(xué)生年齡較小，還無(wú)法理解師恩這類深層的情感。對(duì)此，教師可以從教材、方法、時(shí)機(jī)三方面進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解文本思想感情的基礎(chǔ)上獲得語(yǔ)文技能。

一、研讀教材，用活資源

《師恩難忘》從學(xué)生的角度描繪了對(duì)教師的尊敬與感激之情。教師在備課時(shí)，應(yīng)充分挖掘文本語(yǔ)言中的關(guān)鍵點(diǎn)，貼合課堂教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多維度的訓(xùn)練。

1.文辭層面——豐富語(yǔ)言內(nèi)涵

詞語(yǔ)是組成文章的最小單位，在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，教師可以先從詞語(yǔ)入手，利用去詞法對(duì)學(xué)生進(jìn)行文辭層面的訓(xùn)練。

《師恩難忘》中有這樣一段：“田老師給一年級(jí)上課了。他先把這首詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍。然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽地講起來(lái)。”其中“娓娓動(dòng)聽”就可以利用去詞法來(lái)教學(xué)。教師讓學(xué)生對(duì)比一下如果去掉這個(gè)詞，這句話有什么變化。當(dāng)去掉了“娓娓動(dòng)聽”這個(gè)詞語(yǔ)，作者對(duì)于田老師的性格就缺少了溫婉的描述?！版告浮币辉~形容的是說(shuō)話吸引人。作者利用這個(gè)詞語(yǔ)想要表達(dá)的是田老師說(shuō)話十分吸引人，讓人很愛(ài)聽，去掉這個(gè)詞后，田老師說(shuō)話的動(dòng)聽就無(wú)法體現(xiàn)了。這樣的練習(xí)讓學(xué)生可以細(xì)致地分析課文，在平時(shí)的寫作中他們也會(huì)更加注重詞匯的運(yùn)用。

2.文句層面——增強(qiáng)語(yǔ)言趣味

如果說(shuō)詞語(yǔ)是一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”，那么文句就是串聯(lián)起一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的“線”。在每一篇文章中都有經(jīng)典的文句，教師可以從文句著手，引導(dǎo)學(xué)生分析文句的使用方法，通過(guò)模仿的形式掌握文句表達(dá)的技巧。

《師恩難忘》中有這樣的一句：“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下文學(xué)的種子。”描寫了田老師對(duì)作者的影響。教師可以在學(xué)生初步理解作者對(duì)田老師的感激之情后，讓學(xué)生也找一個(gè)自己感激的人，模仿該句的寫法寫出他對(duì)自己的影響。有的學(xué)生寫道：“談起往事，我深深感謝父親在我那幼小的心靈中，播下了探索的種子?！边@個(gè)學(xué)生小的時(shí)候?qū)κ裁礀|西都很好奇，他的父親不但沒(méi)有不耐煩，反而和他一起對(duì)好奇的事情一一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓這個(gè)學(xué)生從小就養(yǎng)成了探索的好習(xí)慣。學(xué)生在對(duì)句子的模仿中，逐步實(shí)現(xiàn)了從模仿到再創(chuàng)造，再到語(yǔ)言積累的境界，找到了適合自己的文字表達(dá)方式。

二、巧用方法，促進(jìn)實(shí)效

好的方法能夠讓學(xué)生快速地掌握文本內(nèi)容，體會(huì)到作者的思想感情，同時(shí)在積累詞匯的過(guò)程中快速地找到中心詞匯，并將其運(yùn)用到語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)中。在教學(xué)《師恩難忘》時(shí)，教師可以從課題與想象兩方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

1.利用標(biāo)題進(jìn)行訓(xùn)練

標(biāo)題是文章的眼睛，也是文章主旨的體現(xiàn)，有的標(biāo)題概括了文章的主要內(nèi)容，有的標(biāo)題為學(xué)生埋下了探索的伏筆，還有的標(biāo)題貫穿了文章的線索?！稁煻麟y忘》便是如此，從標(biāo)題學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)到文章的主旨：教師教書育人的恩情是最讓人難以忘懷的。教師在講述標(biāo)題時(shí)，可以讓學(xué)生基于標(biāo)題進(jìn)行聯(lián)系：“你認(rèn)為《師恩難忘》這篇文章可能講述了怎樣的內(nèi)容？”學(xué)生回答道：“通過(guò)分析標(biāo)題，我認(rèn)為講述的是學(xué)生對(duì)教師的尊敬?！边€有的學(xué)生認(rèn)為講述的是學(xué)生與教師間發(fā)生的故事……每一個(gè)學(xué)生都能從文章標(biāo)題處明確課文大致講述的內(nèi)容。因此，圍繞課題進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，不但能幫助學(xué)生理清文章內(nèi)容，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)給文章命題的方法，在進(jìn)行閱讀理解與寫作時(shí)就可以更好地運(yùn)用。

2.進(jìn)行閱讀想象訓(xùn)練

想象是思維的放飛，沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)有思想。教師在課堂中給予學(xué)生想象的時(shí)間與空間，能夠引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也能夠基于文本更好地開展語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

在教學(xué)《師恩難忘》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的想象情境：“在鄉(xiāng)下，作者再一次碰到了老師，此時(shí)已經(jīng)過(guò)了40年。假如你是作者，你會(huì)對(duì)老師說(shuō)些什么？”學(xué)生閉上眼睛，把文中的田老師想象成自己的老師，想象已經(jīng)過(guò)去了40年，然后說(shuō)：“老師，您還記得我嗎？不論過(guò)去多少年，您教授我的第一課始終讓我難以忘懷。我從來(lái)沒(méi)想過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)竟然是這樣的有趣，也正是您風(fēng)趣十足的授課方法，讓我從小對(duì)語(yǔ)文充滿了興趣，成了一名作家。這都是您的功勞！”還有的學(xué)生說(shuō)：“老師，希望您健康長(zhǎng)壽，我會(huì)將您對(duì)我的教導(dǎo)、您的教學(xué)方法傳遞給更多的人！”這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生發(fā)散思維，由文字走進(jìn)了作者的內(nèi)心，真正與作者進(jìn)行了溝通與交流，在表達(dá)中提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

三、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)訓(xùn)練

教師在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，要把握好訓(xùn)練時(shí)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到訓(xùn)練中，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

1.練在“知能轉(zhuǎn)換”處

我們知道，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)能力都是相輔相成的，學(xué)習(xí)知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為自身的能力，而掌握更多的能力又可以促進(jìn)知識(shí)更好地吸收。因此，教師可以將二者結(jié)合起來(lái)，讓能力與知識(shí)相互融合，采用先“概括后具體”的方法提升學(xué)生的寫作水平。

《師恩難忘》是以作者的回憶為時(shí)間線寫的文章，教師可以將教學(xué)分為三步：第一步，輕聲朗讀課文，看看文章主要講述了怎樣的故事。（講述田老師與作者的故事）第二步，作者是怎樣把它寫具體的？（利用舉例子、對(duì)話的方式）第三步，（小結(jié)寫法）作者從自己的回憶著手，先寫出事情的起因、經(jīng)過(guò)，再寫出結(jié)果與自己的感情。這是一種非常實(shí)用的寫作模式，在我們的寫作當(dāng)中也可以運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生文章的寫作方法，而是利用問(wèn)題一步步引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫作方法，讓學(xué)生在習(xí)作中真正地獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

2.練在思維發(fā)散處

學(xué)生在課堂中思維會(huì)不斷發(fā)散，有些能夠造成意想不到的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓準(zhǔn)學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)他們多角度地去創(chuàng)新自己的思想。

《師恩難忘》中講述了田老師在四年中講述了上千個(gè)故事。有的學(xué)生認(rèn)為這不可能，因?yàn)樘锢蠋煾緵](méi)有那么多故事可以講。不一樣的思維讓課堂變得有意思極了。教師相機(jī)開展了一個(gè)“小小辯論會(huì)”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有沒(méi)有可能講述上千個(gè)故事。有的學(xué)生認(rèn)為這是不可能的，只是作者為了表達(dá)自己對(duì)老師的尊敬而夸大了他的能力。有的學(xué)生認(rèn)為作者不可能一個(gè)個(gè)去數(shù)，這只是一個(gè)大概的數(shù)，表達(dá)了作者對(duì)田老師的感恩。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃了，回答得有理有據(jù)，在辯論過(guò)程中鍛煉了表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要巧用文本，從教材、方法與時(shí)機(jī)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。