江蘇揚中市興隆中心小學（212200）

學生年齡較小，抽象思維尚未形成，主要以形象思維為主，對單詞的記憶不夠牢固。而思維導圖能夠順應學生大腦發(fā)展的特點，尤其是思維導圖中所融入的顏色、形狀、圖案等元素，能加深學生的記憶，同時還能培養(yǎng)他們的想象力和聯(lián)想能力，對他們今后的學習也是大有好處的。因此，在教學過程中，教師應積極轉變自身的教學觀念，把思維導圖教學放在更加重要的位置上，提高學生的記憶效率，擴充他們的詞匯量。

一、利用思維導圖學習音標

英語中的音標相當于漢語中的拼音，學生在學習漢字時，是從學習拼音開始的，而學習英語單詞也應從音標開始，只有掌握了音標，才能知道單詞的準確讀法，后續(xù)學習過程才會更加順暢。因此，在教學過程中，教師就可借助思維導圖，引導學生學習音標，做好單詞學習前的準備工作。

例如，在教學輔音字母的讀音時，英語中一共有26個字母，其中輔音字母占了21個，這個數(shù)量是非常多的，但是輔音字母的發(fā)音卻比較穩(wěn)定，學生學習起來也相對輕松。這樣教師就可引導學生畫出如下圖所示的思維導圖，思維導圖的右上角是“拼音相似”的讀音，可以看出有18個英語單詞是與漢語拼音的讀音相似的，由于漢語拼音學生都非常熟悉，所以這18個英語字母所對應的音標，學生自然也能快速掌握。如下圖所示，右下角是“h組合”的讀音，在漢語拼音中有zh、ch、sh的組合，在英語中也有。左邊一列有“最潮組合”“r組合”“最親切組合”“復數(shù)組合”“偷懶組合”“/k/音組合”等，雖然這些組合的名字聽起來很復雜，但其實借助思維導圖記憶起來卻非常簡單。如“最潮組合”是q、u，這時教師就可引入學生熟悉的聊天軟件——QQ。而“偷懶組合”中的k，當kn組合在一起時，k是不發(fā)音的，wr組合在一起時，w也是不發(fā)音的，所以這兩個字母就稱為“偷懶組合”。

在對元音字母和輔音字母的發(fā)音思維導圖進行學習之后，教師就可鼓勵學生自主對新單詞進行拼讀，使他們達到見詞就能讀、聽詞就能寫的程度，以真正提升他們的英語素養(yǎng)。

二、利用思維導圖掌握合成詞

英語教材中有很多合成詞，如pen friend就是由pen和friend兩個單詞合成的，其意思可以翻譯為筆友。學生在學習合成詞時，潛意識里會覺得合成詞記憶起來比較麻煩，并且很多合成詞的意思和單詞單獨存在時的意思不一樣，導致學生的學習效果較差。因此，教師可借助思維導圖使學生快速掌握合成詞，由此大大降低英語單詞的學習難度，擴充學生的詞匯量，以達到新課改的教學要求。

例如，在教學由grand組成的合成詞時，教師讓學生先把grand寫在白紙的中央，并思考該單詞與自己學過的哪些單詞可組成合成詞，于是學生寫出了“grandmoth?er，grandfather，grandson，granddaughter”等，這些單詞都與家人有關系，加上grand依然表示家人的意思，只是變成了祖母、祖父等。而在學習every組成的合成詞時，在其他單詞前面加every往往表示“每……”的意思，如ev?eryday就是每天，everyone就是每個人等，為了進一步激發(fā)學生的好勝心，教師還可鼓勵他們以小組的形式盡可能寫出由“every”組成的合成詞，寫得越多的小組將會得到獎勵。這樣，學生學習的積極性和主動性相對較高。

教師在利用思維導圖幫助學生學習合成詞時，能有效培養(yǎng)他們的聯(lián)想能力和創(chuàng)新思維，這樣他們在閱讀英語材料時遇到不認識的單詞，也能根據(jù)上下文以及單詞的組成推測出相應的意思，從而掌握文章大意，對今后的學習也是非常有幫助的。

三、利用思維導圖辨析近義詞和反義詞

英語單詞中有很多近義詞和反義詞，尤其是一些近義詞，它們的意思相近，在一些語境中的用法也一樣，導致學生在閱讀和寫作的過程中不能有效區(qū)分這些單詞，容易出錯。因此，教師可借助思維導圖，幫助學生辨析近義詞和反義詞的不同，使他們分清單詞在具體語境中的用法，以避免出現(xiàn)不必要的錯誤。

例如，right這個單詞學生比較熟悉，它有兩種意思，第一種意思是“左邊”，在句子“Turn right，please!”中，right就是左邊的意思，這時候它的反義詞就是left。而right的第二個意思是“正確的”，當學生正確回答教師提出的問題之后，教師就可回答他們“Right!You are very good!”，此時right所對應的反義詞是wrong。學習了反義詞之后，right的近義詞又有哪些呢？同音詞呢？形近詞又如何呢？通過思維導圖，這些問題都得到了解決，學生通過記憶一個單詞，掌握了十多個甚至更多單詞的意思和用法，教學效果是非常明顯的。

在借助思維導圖辨析近義詞和反義詞的過程中，學生會察覺到單詞之間的某種聯(lián)系，也能自主對單詞進行梳理和加工，學習質量和效果大大提升，同時也有效發(fā)展了他們的發(fā)散思維能力。

總之，英語教學中，教師把思維導圖和單詞有效結合起來，不僅能幫助學生識記單個詞語，還能幫助他們有效記憶近義詞、反義詞、同音詞、同義詞等，有利于學生形成完整的英語知識體系，對于提高他們的閱讀和寫作能力十分有幫助。因此，在教學過程中，教師應注重思維導圖的運用，鼓勵學生根據(jù)自己的理解，積極畫出思維導圖，從而大大提高課堂教學效率，使思維導圖教學成為一種全新的教學模式，更好地為教育貢獻力量。