江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王小學(xué)（225000）

思維導(dǎo)圖具有形象性、發(fā)散性的教學(xué)特征，它有利于人腦思維的拓展，是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)與思考等思維活動(dòng)的有效“地圖”。在閱讀教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理語篇脈絡(luò)，把整篇文字變成生動(dòng)、簡潔、聯(lián)系緊密的圖形信息，啟發(fā)學(xué)生在構(gòu)建導(dǎo)圖的過程中逐步深入語篇，理解文本內(nèi)容。同時(shí)，在語篇與導(dǎo)圖的結(jié)合下，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，放飛自己的想象，讓閱讀變得更加豐富多彩。

一、導(dǎo)圖問路，啟發(fā)學(xué)生提出問題

閱讀材料首先是由文字與圖片組合而成的視覺材料。在閱讀過程中，教師要有效開啟學(xué)生的思維大門，去搜索閱讀材料，探尋有價(jià)值的、有趣味的語言信息，并在探尋的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因此，在閱讀時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生探路，鼓勵(lì)他們根據(jù)導(dǎo)圖所提供的線索，大膽探尋語篇，并提出自己心中的疑問，化被動(dòng)讀為主動(dòng)讀，為閱讀教學(xué)打開大門。

例如，在教學(xué)譯林版英語Unit 5中Story time這一內(nèi)容時(shí)，我從詞匯的復(fù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入，從本課的重點(diǎn)詞匯room入手，引導(dǎo)學(xué)生以room為線索，從文本中找出相應(yīng)的房間，以連接房間的形式，讓學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容有一定的了解，如bathroom，bedroom，living room，kitchen等。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)房間里的物品提出問題，如“Where is Su Hai’s bag？”“Where is Su Hai’s white cap？”“Where is Su Yang’s skirts？”等。通過這些問題，我讓學(xué)生主動(dòng)閱讀語篇，根據(jù)線索尋找相應(yīng)的答案。通過導(dǎo)圖的形式，能夠幫助學(xué)生把握語篇的主體，并以思維放射的方式，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

二、導(dǎo)圖指路，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

學(xué)生以形象具體思維為主，缺乏抽象邏輯的思維能力。為了有效提高學(xué)生的閱讀效率，在教學(xué)預(yù)設(shè)之前，我會(huì)利用思維導(dǎo)圖對(duì)語篇進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求以及學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖為他們指明閱讀的方向，提出相應(yīng)的閱讀任務(wù)，指導(dǎo)他們開展更加有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級(jí)Unit 3《Our animal friends》這單元中的Story time時(shí)，這個(gè)語篇以猜謎的趣味形式，介紹了兔子、金魚、小狗、鸚鵡等小動(dòng)物的特征。在教學(xué)過程中，我以goldfish（金魚）為例，展開細(xì)致地講解，并在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生思考如何談?wù)搫?dòng)物朋友，讓學(xué)生以金魚為例進(jìn)行剖析，為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從colour，feature，ability這三個(gè)方面展開討論。同時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用“It is...”“It has...”“It can...”這三個(gè)句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)語篇的介紹方式有了進(jìn)一步的了解，對(duì)于他們接下來自主學(xué)習(xí)兔子、小狗、鸚鵡等動(dòng)物，奠定了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

三、導(dǎo)圖造路，促使學(xué)生開展實(shí)踐

“做中學(xué)”是新課程改革以來英語教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。在教學(xué)中，教師主張讓學(xué)生以自主、合作、探究的實(shí)踐形式學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語。所以在閱讀過程中，教師就可以充分考慮利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生拓展學(xué)用渠道，給他們多造一些實(shí)踐的“小路”，讓他們?cè)诂F(xiàn)有語篇的基礎(chǔ)上延伸話題，開展一些實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級(jí)Unit 5《Seasons》這單元中的Story time時(shí)，在語篇教學(xué)過程中，我為學(xué)生繪制了圖表導(dǎo)圖，以簡潔明了的圖表形式，幫助學(xué)生梳理文本的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在小組的聽讀活動(dòng)中，邊思考邊討論，共同完成這個(gè)表格。當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)初級(jí)任務(wù)后，我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖，以季節(jié)為導(dǎo)圖的中心，向外不斷輻射，談一談自己喜歡哪個(gè)季節(jié)的天氣以及喜歡做的活動(dòng)。在此過程中，我讓學(xué)生拿起手中的畫筆、鉛筆、尺子等工具，以色彩、圖形、文字等形式，畫出與眾不同的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖，完成課后實(shí)踐的小詩任務(wù)。

總之，思維導(dǎo)圖是開啟學(xué)生思維大門的一把鑰匙。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要利用好這把鑰匙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)的過程中思、在思的過程中學(xué)，并把學(xué)到的、想到的，化為具有實(shí)際意義的語言實(shí)踐，在實(shí)踐中提高自身的閱讀能力。