安徽滁州市第二小學(xué)（239000）

漢字是世界上最古老的文字之一，是中華民族的傳統(tǒng)文化瑰寶。漢字的演變過程就是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展史，從最初的甲骨文發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)歷了幾千年。識(shí)字、寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。面對(duì)枯燥的漢字識(shí)記，怎樣讓學(xué)生愛上寫字呢？電子白板的多種功能無疑給寫字教學(xué)帶來了助力。

一、初次邂逅，寫字快樂入門

“字無百日工”。如何讓學(xué)生快速入門，愛上漢字呢？教師巧用電子白板，緊扣幾個(gè)“第一”就能激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

1.新生入學(xué)的第一節(jié)

人的第一印象特別重要。每屆一年級(jí)新生入校，我給他們上的第一節(jié)語(yǔ)文課都是參觀校園：櫥窗旁，參觀學(xué)生的書法作品展；走廊上，細(xì)看各班的寫字展示園；行政樓前，觀賞老師平日練習(xí)粉筆字的小黑板；樓梯兩旁，欣賞師生裝裱好的書法作品；回到教室，立即播放寫字動(dòng)畫，讓學(xué)生知道“三個(gè)一”：眼離書本一尺，胸離桌面一拳，手離筆尖一寸。學(xué)唱《執(zhí)筆姿勢(shì)歌》：“老大老二對(duì)對(duì)齊，兩指之間留縫隙，老三下面為支架，老四老五固根基?！币曈X和聽覺的刺激，讓學(xué)生興味盎然。

2.語(yǔ)文課本中的第一篇

新生第一次認(rèn)讀漢字是在《認(rèn)一認(rèn)1》：“人口手足，舌牙耳目，金木水火，山石田土。”課堂上，利用電子白板，教師演示了這些漢字的演變過程，展示了漢字的魅力。如“人”的演變過程：出示“”，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，說一說；再出示“”，告訴學(xué)生這是甲骨文“人”字，它是刻在龜甲和獸骨上的我國(guó)最早的文字，“”是側(cè)面站立的人，躬身抱拳向別人施禮。教師可以讓學(xué)生模仿作揖的動(dòng)作，重溫中華民族禮儀，知曉做人的道理。

3.寫字教學(xué)的第一堂

第一次上寫字課，我特意用正楷在白板上寫了一首學(xué)生們熟悉的《靜夜思》，然后又用漂亮的行書展示了一遍。雖然很多學(xué)生看不懂，但從那閃亮的眼眸，驚奇的神情中，我知道他們已經(jīng)被祖國(guó)的文字深深地吸引了。我再讓他們欣賞中國(guó)歷代書法家如王羲之、懷素、孫過庭的名作，一幅幅精美的書法作品，讓學(xué)生的眼睛越瞪越大……

托爾斯泰指出:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)興趣?！比齻€(gè)“第一次”，點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣之火，為他們提供了一把打開寫字成功之門的鑰匙。

二、物盡其用，寫字變得輕松

1.巧用放大功能做示范

“以身教者從，以言教者訟?！薄逗鬂h書》中的這句話說明了示范的作用。很多教師不愿在課堂上當(dāng)場(chǎng)范寫，而用事先準(zhǔn)備好的“小黑板”、打印好的“生字詞卡片”做示范；少數(shù)教師能在黑板上示范。但由于教師寫字時(shí)身體和手部都可能擋住學(xué)生觀察的視角，導(dǎo)致示范效果很差。學(xué)生只對(duì)漢字的整體結(jié)構(gòu)有所了解，但對(duì)筆畫的行筆趨勢(shì)、輕重緩急等無法體會(huì)，教師的示范有時(shí)變成了紙上談兵。

運(yùn)用電子白板就能很好地解決這個(gè)問題。教師可以利用動(dòng)畫或視頻，也可以親自在投影上邊寫邊講解，再利用放大功能，讓學(xué)生清楚、直觀地觀察筆畫的起、行、收的運(yùn)筆技巧，感受提、按、逆、轉(zhuǎn)、輕、重、緩、急的運(yùn)筆動(dòng)作及特征，加以教師簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹，讓抽象的書寫概念具體化，深?yuàn)W的運(yùn)筆技巧形象化，突破了書寫過程的重難點(diǎn)，示范效果顯著。教師還可以選擇學(xué)生的優(yōu)秀作品放大展示，讓全體學(xué)生在欣賞中更形象地了解漢字的特點(diǎn)，掌握漢字的書寫技巧。

2.運(yùn)用回放功能記筆順

漢字書寫有規(guī)定的筆畫順序，不是隨心所欲的。不少學(xué)生書寫中常出現(xiàn)“倒下筆”的現(xiàn)象。如寫“情”字的“忄”時(shí)也按從左到右的順序?qū)?。殊不知，?guó)家語(yǔ)委對(duì)個(gè)別字的筆順進(jìn)行了調(diào)整，像“忄”的筆順就變成了“點(diǎn)點(diǎn)豎”。這樣的改動(dòng)尊重了人們連筆寫字的書寫習(xí)慣。要想讓學(xué)生少出現(xiàn)“倒下筆”的情況，電子白板的回放功能就十分有效。在教學(xué)中遇到“火”“及”“凹”“凸”等筆順易錯(cuò)字時(shí)，可以把這些字的筆順用動(dòng)畫進(jìn)行演示，多次回放，再現(xiàn)書寫過程，這比教師一筆一筆地講解，一遍一遍地范寫效果要好得多。

3.妙用拖移功能析結(jié)構(gòu)

漢字也稱方塊字，由獨(dú)體字和合體字組成，被外國(guó)人稱為“神奇的魔方”。我們可以通過“魔方”來觀察漢字的形狀。這里的“魔方”是指填充了顏色的小正方形。把一個(gè)或幾個(gè)“魔方”覆蓋在漢字的部件上面，根據(jù)部件的形狀，用電子白板的拖移功能拖移和改變“魔方”的形狀和大小，從而形象地得出字的形狀。

通過拖移比較，獨(dú)體字字形大致可分為三類：第一類，字形近似正方形，如“田”“冊(cè)”；第二類，字形稍扁，近似橫放的長(zhǎng)方形，如“七”“九”；第三類，字形稍長(zhǎng)，近似豎放的長(zhǎng)方形，如“斤”“年”。

合體字有好幾萬，從結(jié)構(gòu)上大致分為“左右、上下、包圍”三類。如何寫好合體字呢？書圣王羲之有這樣一句話：“二字合為一體，重不宜長(zhǎng)，單不宜小，復(fù)不宜大，密勝乎疏，短勝乎長(zhǎng)?！备鶕?jù)書圣的方法，運(yùn)用“魔方”的拖移功能，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)其構(gòu)造規(guī)律，下筆前也會(huì)成竹于胸。

左右結(jié)構(gòu)的字，按組成部件的寬窄、大小、高低大致分為七種。教師通過拖移比較、“魔方”試擺，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)：左小者居中偏上，右小者居中偏下，左邊筆畫少時(shí)讓右，右邊筆畫少時(shí)讓左。書寫時(shí)遵循“寬窄長(zhǎng)短有高低，穿插避讓顯緊湊”的原則。

上下結(jié)構(gòu)的字，按組成部件的寬窄、長(zhǎng)短可分為五種。教師在拖移過程中，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：凡含心字底、四點(diǎn)底、皿字底等承托型字底的字，應(yīng)寫得上窄下寬。含寶蓋頭、雨字頭、竹字頭等覆蓋型字頭的字，宜寫得上寬下窄。書寫時(shí)可按照“上下寬窄要分清，中心對(duì)齊重心穩(wěn)”的要訣。

包圍結(jié)構(gòu)，分為半包圍和全包圍。凡含“匚、勹、冂、凵、廴、弋、廣、廠、丆、辶”等部件的字，為半包圍結(jié)構(gòu)。通過拖移、“魔方”試擺，學(xué)生可以很明顯地發(fā)現(xiàn)：包圍部件一般為主要部分，被包圍部件為從屬部分。書寫時(shí)一般遵循“半藏半露”的原則，做到“外部形舒展，內(nèi)部有藏露”。外部為“囗”的為全包圍結(jié)構(gòu)的字,書寫時(shí)可按照“外框要站穩(wěn)，里面宜緊湊”的要訣，嚴(yán)守“中宮收緊”的原則。

4.常用投影功能做評(píng)價(jià)

寫字教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫，還要讓學(xué)生會(huì)說。所謂會(huì)說，就是會(huì)評(píng)價(jià)。沒有現(xiàn)代媒體輔助的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往只是個(gè)形式，學(xué)生書寫中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤無法向全班同學(xué)展示，寫得好壞也無法在班中展示出來。而電子白板既能投影寫得好的作品，也能將現(xiàn)場(chǎng)書寫的情況真實(shí)地展示出來，給寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)帶來了極大的便利，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、讓評(píng)價(jià)主體多元化、讓評(píng)價(jià)過程多樣化。各種評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生寫字的積極性、主動(dòng)性，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

三、推本溯源，感受漢字魅力

電子白板不是簡(jiǎn)單的電腦和黑板的相連，而是與世界相連。大量的故事、文字、圖片和動(dòng)畫視頻，為我們推本溯源，探究漢字的奧秘提供了便捷。

世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)許嘉璐說：“一個(gè)漢字就是一個(gè)故事。”的確如此，如“鮮”字的出現(xiàn)就有這樣一段故事：倉(cāng)頡在造字過程中，一位老者認(rèn)為他造的“羊”“魚”二字有問題，“”沒有了腿，而“”卻多出了腿。事實(shí)上倉(cāng)頡造“羊”字時(shí)，是從上往下看羊的，看見了羊頭、羊身、羊尾，而羊的四條腿藏在肚子下，自然看不見了。造“魚”字時(shí)，下面四點(diǎn)是魚尾巴擺動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的水波。聰明的倉(cāng)頡為了回應(yīng)老者，就將“魚”“羊”二字合二為一，造出了“鮮”這個(gè)字，意思是把羊肉和魚肉一起煮，后多形容滋味美好或味美的食物。

實(shí)際上，倉(cāng)頡一開始造字是用簡(jiǎn)單的符號(hào)把自然界中的一些事物刻畫在龜甲或獸骨上，所造的每一個(gè)漢字就是一幅簡(jiǎn)筆畫。例如，“水”字，甲骨文的字形是這樣的“”，像一條水流，中間的彎彎曲曲的線條代表河流，兩旁的點(diǎn)代表濺起的水花。后來，表示與“水”有關(guān)或者能流動(dòng)的事物，大多有“水”做偏旁。

了解漢字背后的故事，知道漢字的造字方法，明白了字理，學(xué)生就會(huì)被古代勞動(dòng)人民的智慧所吸引，被神奇的漢字的魅力所吸引，從而愛上漢字，愿意練就一手好字。

總之，寫字教學(xué)在電子白板的助力下，變得輕松、愉悅。但它只是好幫手，終究處于輔助的地位，教學(xué)的主體仍然是教師。我們?cè)趯懽纸虒W(xué)中要善于思考，大膽嘗試，合理使用媒體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫字興趣，提高課堂效率，讓寫字教學(xué)變得更輕松！