江蘇南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)（210000） 葉媛媛

教育部基礎(chǔ)教育司在《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識(shí)字教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。”由此可見(jiàn)，提高學(xué)生的識(shí)字效率要尊重漢字的構(gòu)字規(guī)律。漢字是有“理”的，即“字理”，其音、形、義是有意義的鏈接，是打通兒童理解和記憶存儲(chǔ)之間的通道。但由于低年級(jí)孩子注意力缺失，因此，也要采用趣味性的教學(xué)方式激發(fā)他們的識(shí)字興趣。

一、“字理”——探究漢字本源

“小學(xué)有音，有形，有義，三者互相求，舉一可得其二”（清代文學(xué)家段玉裁語(yǔ)）。學(xué)生錯(cuò)別字多的重要原因就是“音、形、義三者互不相求”。因此，我在識(shí)字教學(xué)中融入字理識(shí)字，讓學(xué)生將“音、形、義”建立連接。而低年段字理識(shí)字大多以象形、會(huì)意、形聲字為主。

1.象形字

如在教學(xué)《世界多美呀》一文時(shí)，大多數(shù)老師會(huì)說(shuō)：“羊大為美?！蓖ㄟ^(guò)口訣的確讓孩子更加快速地記住“美”字，但孩子會(huì)不會(huì)因此在寫上面一豎時(shí)會(huì)出頭呢？口訣雖好，卻要慎用。一味將漢字割裂開(kāi)，為了記憶而記憶卻忽略了漢字本身的獨(dú)特意義是本末倒置的。筆者在課堂上出示一幅獸角的圖片，讓孩子猜猜這是什么？然后告訴他們，古人喜歡用獸角作為裝飾物來(lái)打扮自己。“美”就像一位古代人將羊角戴在頭上，他們覺(jué)得這樣很美。這樣一來(lái)，簡(jiǎn)單的講解不僅吸引了學(xué)生，也使他們感受到漢字文化的魅力。

2.會(huì)意字

在教學(xué)二上《秋游》一課中的“追逐”一詞時(shí)，有學(xué)生立刻想到“逐”右邊的豕表示豬，“辶”表示人走路。那么字形和字意有何聯(lián)系呢？我結(jié)合插圖引導(dǎo)：人拿著根棍子追著小豬跑，他們翻過(guò)一座山，又一座山，跑得多累呀！這樣的動(dòng)作就叫作“追逐”。這樣將兩個(gè)會(huì)意字連接起來(lái)，既識(shí)別了字形，又悟到了字意。

3.形聲字

在教學(xué)“青、蜻、睛、請(qǐng)、清”時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字根：青。在了解“青”的字形和字義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把聲旁“青”與不同形旁組合成有聯(lián)系的字族。它們可以變成口訣這樣的記憶：有水方說(shuō)清，有言去邀請(qǐng)，有目是眼睛，有心情意濃，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。學(xué)生通過(guò)識(shí)聲旁，加形旁的方式自主識(shí)字，可以逐步提高學(xué)生的識(shí)字能力。

通過(guò)字理識(shí)字，讓課堂上一個(gè)個(gè)方塊字化作一幅幅圖片，一段段動(dòng)聽(tīng)的故事，這樣被濃濃字理味浸染的課堂充滿了中國(guó)風(fēng)。

二、趣味，探尋兒童識(shí)字心理

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提到：要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”。因此，筆者采用這樣的方式激趣識(shí)字：

1.結(jié)合語(yǔ)境識(shí)字

巧妙利用文本，將識(shí)字與文本材料融合，使識(shí)字效率更高效。

教學(xué)《這兒真好》一文中的“荒”字，上面是草字頭，中間是死亡的亡，表示沒(méi)有生命，下面是河水。教師讓學(xué)生結(jié)合字形，再讀讀第一段，想想荒島是怎樣的？很多孩子興趣盎然，回到文本搜尋信息，感悟到這座島荒草叢生，只有一只小熊生活在這里，從而體會(huì)其內(nèi)心的孤獨(dú)。這樣一來(lái)，識(shí)字和閱讀理解巧妙地串聯(lián)在一起，學(xué)生再讀“荒”時(shí)，更增加了一份悲涼感。

2.結(jié)合兒歌、順口溜等方式識(shí)字

兒歌和順口溜朗朗上口，易于記憶。比如，“弟”這個(gè)字，可以這樣記憶：“頭戴兔耳帽，身穿弓字衣，腰桿挺得直，一腳往左踢?！蓖ㄟ^(guò)念兒歌，學(xué)生知道了字形、字義，還指導(dǎo)了書寫，可謂一舉多得。

有的漢字比較簡(jiǎn)單，可以采用順口溜的方式記憶，往往起到事半功倍的效果。如，《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一文中的“辛”和“幸”這樣辨別：“辛苦一點(diǎn)，幸福十分?！?/p>

結(jié)合順口溜或者編兒歌的識(shí)字教學(xué)寓教于樂(lè)，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，又能提高識(shí)字效果。

三、“理趣結(jié)合”——探索科學(xué)識(shí)字之路

科學(xué)識(shí)字必須做到“理”“趣”結(jié)合，不可偏廢一方。教師要結(jié)合學(xué)情，了解孩子的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出各種有趣的識(shí)字方法。同時(shí)，也要把握字理識(shí)字的“度”。漢字的演變過(guò)程十分漫長(zhǎng)，有的象形性、表意性消失了，教師要依托漢字和文本，選擇適當(dāng)?shù)姆椒◣椭⒆佑涀中危蜃至x。有的漢字演變后比較復(fù)雜，與文本毫無(wú)聯(lián)系，教師就不要特地講解，免得產(chǎn)生歧義。

“字理”具有科學(xué)性，而“字趣”具有形象性?！袄砣そY(jié)合”應(yīng)該成為低段識(shí)字教學(xué)的必然追求。