陳伏松

（江蘇省南京市長(zhǎng)城中學(xué)，江蘇 南京）

案例背景

這是一堂常規(guī)語(yǔ)文課，本課是著名殘疾作家史鐵生寫(xiě)的《秋天的懷念》第二課時(shí)。這是初一的學(xué)生，我?guī)н@個(gè)班以來(lái)，發(fā)現(xiàn)他們有一定的思想，理解能力也比較好，語(yǔ)文素養(yǎng)也比較扎實(shí)。但是在閱讀課的學(xué)習(xí)中，還是表現(xiàn)出理解的缺憾。尤其是對(duì)于過(guò)去年代事情的理解以及內(nèi)涵的領(lǐng)悟都有一定的障礙，導(dǎo)致對(duì)課文內(nèi)涵把握的缺失。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我作為語(yǔ)文教師，想到的就是如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)文本的把握，提升學(xué)生的篇章意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)文本的理解，盡可能和文章要抒發(fā)的情感達(dá)成一致。因此我把語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。而學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，讀懂文章要表達(dá)的情感，和作者產(chǎn)生起碼的情感共鳴，才是對(duì)文本最好的理解。同時(shí)這種理解能力也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一種途徑，可以有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文字表達(dá)能力。正是在這樣的背景下，總結(jié)了以下案例內(nèi)容。

案例紀(jì)實(shí)

時(shí)間：某個(gè)上午的第二節(jié)課

地點(diǎn)：初一（3）班教室內(nèi)

學(xué)習(xí)內(nèi)容：秋天的懷念

教學(xué)重點(diǎn)

充分理解文章要表達(dá)的情感，理解無(wú)私的母愛(ài)是一個(gè)人生活的動(dòng)力。

教學(xué)設(shè)計(jì)

上課一開(kāi)始，我給學(xué)生播放一首歌《懂你》，電視劇《九香》的主題歌。滿文軍的演唱催人淚下，把學(xué)生帶到了本節(jié)課的教學(xué)情境中。接下來(lái)是幫助學(xué)生理解文章要表達(dá)的思想感情，體會(huì)那種泣血懷念母愛(ài)的情感。通讀課文后，讓學(xué)生找出文中最能感動(dòng)自己的句段，然后再進(jìn)一步體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。在這里，我充分放開(kāi)了教學(xué)，學(xué)生自由朗讀，自由發(fā)表意見(jiàn)。我沒(méi)有任何限制和約束，讓學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)他們自己的生活經(jīng)歷，去理解文章要表達(dá)的情感，體會(huì)那種深切的母愛(ài)。學(xué)生認(rèn)真閱讀課文后，找到了最感動(dòng)自己內(nèi)心的句段，于是進(jìn)入討論階段，學(xué)生分別發(fā)言。

我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題，提醒學(xué)生的注意力不要偏離文本。

1.在秋天里，作者要懷念什么？

2.為什么要選擇秋天的時(shí)間節(jié)點(diǎn)？

3.本文作者重點(diǎn)寫(xiě)了幾件事？表達(dá)了什么情感？

4.你認(rèn)為最感人的句段，將自己理解的感情表達(dá)出來(lái)。

學(xué)生在自由讀之后，認(rèn)真地在書(shū)上尋找并圈畫(huà)出來(lái)，然后讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)出自己的理解。學(xué)生發(fā)言很踴躍，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)文本的理解達(dá)到了一定的深度。學(xué)生摘錄出來(lái)的句子，基本是作者情感表達(dá)強(qiáng)烈的文字，可以看出學(xué)生抓得很準(zhǔn)。認(rèn)為身患重病的母親，無(wú)微不至甚至是小心翼翼地照顧殘疾兒子的故事最為感人。課文兩次寫(xiě)到秋天，一次是母親在世時(shí)的秋天，一次是母親去世后的秋天。兩次寫(xiě)秋天，兩次不同的感受。還有“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒……”“母親悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)我的動(dòng)靜。當(dāng)一切都恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我”。

學(xué)生甲這樣分析母親昏迷前的那句話：母親知道自己不久于人世，她最擔(dān)心的不是自己生命的結(jié)束，而是自己走了之后，一個(gè)殘疾兒子和一個(gè)未成年的女兒怎么在世上生活的問(wèn)題。因?yàn)樗雷约汉⒆拥那闆r，擔(dān)心他們的生活還有誰(shuí)來(lái)照顧？母親偉大無(wú)私而又深沉真摯的愛(ài)都體現(xiàn)出來(lái)了，直到生命的最后，母親依然是擔(dān)心自己的孩子，而不是自己的生命長(zhǎng)短。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，我觀察一下其他同學(xué)的表情，大部分學(xué)生被文字的情感所感染，表情肅穆和凝重。接著又有一名學(xué)生提出，文中最后寫(xiě)秋天的菊花，各種菊花開(kāi)得爛漫，也是作者的一個(gè)匠心用意，這句話最感動(dòng)他。

案例分析

《秋天的懷念》是一篇經(jīng)典的書(shū)寫(xiě)親情的散文，作者寫(xiě)親情是借助一種酸楚的筆調(diào)描寫(xiě)自己內(nèi)心的疼痛。這種疼痛是在作者失去母親之后才能感受到的疼痛，一種擁有時(shí)沒(méi)覺(jué)得怎樣，而失去后才覺(jué)得特別珍貴的情感。這就是作者筆下的母愛(ài)！母親了解殘疾兒子內(nèi)心的焦慮和痛苦，想象母親照顧他時(shí)小心謹(jǐn)慎，不敢提動(dòng)詞“跑、走、跳”……兒子情緒激動(dòng)時(shí)悄悄躲出去，等待兒子的情緒平復(fù)；在自己生命即將結(jié)束時(shí)，念念不忘的還是孩子們?cè)跊](méi)有母親的日子里的生活……作者這篇泣血泣淚的文字，無(wú)疑是最感人的。

這節(jié)課的教學(xué)，我感受最深的有以下幾方面：

1.營(yíng)造必要的學(xué)習(xí)氛圍

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種情緒化的行為，他們的興趣和學(xué)習(xí)情緒直接影響學(xué)習(xí)的效果。因此教師要在上課期間充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造必要的學(xué)習(xí)氛圍。在這節(jié)課上，我采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生在一曲《懂你》的歌聲中開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造了必要的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在這首深情的歌曲中感受到母愛(ài)，體會(huì)母親在生活中對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷。既要學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作手法，也要體會(huì)文章中蘊(yùn)含的真摯情感，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自己母親的思想感情。通過(guò)這首歌曲的引入，達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生確實(shí)都在深情中開(kāi)始了本課的學(xué)習(xí)。

2.充分相信學(xué)生的理解能力

我在上課前雖然對(duì)學(xué)生有一些了解，知道他們對(duì)文本的理解是有一定能力的，但是在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，我的心里還是有一些忐忑，擔(dān)心學(xué)生不能很好地理解文本的內(nèi)涵，但是在讓學(xué)生自己尋找最感人的句段并說(shuō)出自己的理解時(shí)，學(xué)生找得準(zhǔn)，理解得也準(zhǔn)。所以我覺(jué)得教師真應(yīng)該放手讓學(xué)生作為課堂的主人，不要低估他們的理解能力，大膽地相信他們，才能真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體的教育觀念，也才能在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮作用。其中個(gè)別學(xué)生對(duì)文本理解的程度超乎我的預(yù)料，讓我為之震驚。因此，我想在以后的教學(xué)中，還要更加放手，真正讓學(xué)生自學(xué)、自悟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力。

3.抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行文本的理解

為了培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，我在本課教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生尋找并圈畫(huà)最能感動(dòng)自己的句段，并說(shuō)出自己的理解，同學(xué)質(zhì)疑并補(bǔ)充。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓我看到了學(xué)生的潛能，他們拿著筆，在書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，標(biāo)注了自己認(rèn)為最感人的句子，一方面鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解文本的能力，另一方面也充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是文本內(nèi)涵的個(gè)性化解讀。

以上是本課教學(xué)的體會(huì)，也是自己在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的探索，寫(xiě)出來(lái)與同行商榷。