胡 彬

（江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)，江蘇 灌云）

高三同學(xué)在高考復(fù)習(xí)階段，雖然初步掌握了一些生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但對(duì)有些問(wèn)題無(wú)法很好地理解和掌握，影響了一部分同學(xué)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和思維能力的提升，我在教學(xué)實(shí)踐，對(duì)有些生物學(xué)問(wèn)題有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，希望對(duì)高三學(xué)生在復(fù)習(xí)這些問(wèn)題時(shí)有所幫助。

一、細(xì)胞分裂過(guò)程中的染色體著絲點(diǎn)位置對(duì)相關(guān)生理活動(dòng)的影響

染色體的著絲點(diǎn)有的位于染色體的內(nèi)部，有的位于端部，在染色體復(fù)制和分裂時(shí)兩者是有所區(qū)別的。如圖1、2所示：

圖1

圖2

圖3

在細(xì)胞分裂過(guò)程中，如果遇到染色體的著絲點(diǎn)在端部，要參考細(xì)胞中著絲點(diǎn)在內(nèi)部的染色體的行為特點(diǎn)，根據(jù)相關(guān)的規(guī)律來(lái)判斷細(xì)胞的分裂時(shí)期，如圖3中3、4應(yīng)為同源染色體分開(kāi)，而不是著絲點(diǎn)分開(kāi)，這是依據(jù)1、2染色體的行為判斷的。

二、“十字交叉法”在遺傳病概率計(jì)算中的應(yīng)用

遺傳病概率的計(jì)算是歷年高考的高頻考點(diǎn)，要求考生要有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如何快速地解答此類問(wèn)題呢，“十字交叉法”是解決這類問(wèn)題較好的方法之一。

例如：只考慮甲乙兩種病時(shí)，先分析出甲乙兩種遺傳病各自的患病概率和不患病概率，然后再綜合考慮各種情況：

甲乙都患病 ab

甲乙都不患病 （1-a）（1-b）

只患甲病 a（1-b）

只患一種病 （1-b）+b（1-a）或 1-ab-（1-a）（1-b）

三種遺傳病都考慮時(shí)與上述方法相同。如只患甲病a（1-b）（1-c），患甲丙兩種 ac（1-b），其他情況與此類似。

三、蛋白質(zhì)合成過(guò)程中，tRNA上的反密碼子以及如何讀取mRNA上的遺傳密碼

tRNA是一種小分子RNA，結(jié)構(gòu)呈三葉草形，是由三個(gè)莖環(huán)（D-環(huán)、T環(huán)、反密碼子環(huán)）結(jié)構(gòu)和一個(gè)氨基酸接受臂組成。蛋白質(zhì)合成時(shí)tRNA通過(guò)3′-OH的氨基酸接受臂結(jié)合同由mRNA上的密碼子所決定的氨基酸相連，然后攜帶特定氨基酸的tRNA通過(guò)它的反密碼子與mRNA上的密碼子相互識(shí)別、配對(duì)，在核糖體上將mRNA上的核苷酸序列轉(zhuǎn)變多肽鏈上的氨基酸序列。所以反密碼子核苷酸序列應(yīng)該是從tRNA的3′端到5′端方向，tRNA讀取mRNA的方向應(yīng)該從mRNA的5′端到3′端。

四、形成分泌蛋白時(shí)，核糖體中合成的多肽鏈進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工是否要穿過(guò)生物膜

氨基酸在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體上合成多肽鏈后，要進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工，形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)，然后以“出芽”的形式形成小囊泡，再通過(guò)一系列的囊泡介導(dǎo)與細(xì)胞膜融合分泌到細(xì)胞外。部分資料認(rèn)為，這一過(guò)程沒(méi)有穿過(guò)生物膜，即穿過(guò)生物膜的層數(shù)為0，事實(shí)真的如此嗎？翟中和的《細(xì)胞生物學(xué)》認(rèn)為：蛋白質(zhì)在核糖體上起始合成，當(dāng)多肽鏈延伸至80個(gè)氨基酸左右后，N端的信號(hào)序列與細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中的信號(hào)識(shí)別顆粒結(jié)合使肽鏈延伸暫時(shí)終止，并防止新生肽鏈N端損傷和成熟前折疊，直至信號(hào)識(shí)別顆粒再與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜上的停泊蛋白（SRP受體）結(jié)合，核糖體與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜的異位子結(jié)合。此后，信號(hào)識(shí)別顆粒脫離了信號(hào)序列和核糖體，返回細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中重新使用，肽鏈又開(kāi)始延伸。以環(huán)化構(gòu)象存在的信號(hào)肽與異位子組分結(jié)合并使內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜孔道打開(kāi)，信號(hào)肽穿入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜并以袢環(huán)的形式進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔內(nèi)，這是一個(gè)需GTP的耗能過(guò)程。與此同時(shí)，腔面上的信號(hào)肽酶切除信號(hào)肽，肽鏈繼續(xù)延伸直至完成整個(gè)多肽鏈的合成。引導(dǎo)肽鏈穿過(guò)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜的信號(hào)肽可以看作為開(kāi)始轉(zhuǎn)移序列，肽鏈中還可能有某些序列與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜有很強(qiáng)的親和力而結(jié)合在脂雙層之中，這段序列不再轉(zhuǎn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔內(nèi)，稱為停止轉(zhuǎn)移序列，如果一種多肽鏈中只有N端有信號(hào)序列而沒(méi)有停止轉(zhuǎn)移序列，那么這種多肽合成后一般進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔中；如果一種多肽的停止轉(zhuǎn)移序列位于分子的中部，這種多肽最終會(huì)成為跨膜蛋白。含有多個(gè)起始轉(zhuǎn)移序列和多個(gè)停止轉(zhuǎn)移序列的多肽將成為多次跨膜蛋白。所以，多肽鏈進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的過(guò)程比較復(fù)雜，不同的多肽鏈穿入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的生物膜的層數(shù)是不同的，老師在教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中要多加注意，不能僅僅認(rèn)為是“0”層。