江蘇啟東市南陽(yáng)小學(xué)（226600） 沈黎輝

閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生品詞析句，不僅可以使學(xué)生感受到文本語(yǔ)言在表達(dá)上的精妙，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之得到提升。但需要指出的是，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品詞析句的時(shí)候，教師要避免單一的、枯燥的學(xué)習(xí)詞句的方法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，通過(guò)多種方式豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、對(duì)比

品詞析句就是要引領(lǐng)學(xué)生從中感悟文本的秘妙，習(xí)得表達(dá)的技巧。要想使學(xué)生感受到文本語(yǔ)言的特色，教師可以采取對(duì)比閱讀的方法。

如蘇教版語(yǔ)文《艾滋病小斗士》一課中有這樣一句話：“小恩科西的生命力也許是……他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡。”在教學(xué)的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從這句話中感受到了什么。當(dāng)學(xué)生答出自己從中感受到小恩科西對(duì)抗艾滋病的決心之大、時(shí)間之長(zhǎng)時(shí)，我又進(jìn)一步追問(wèn)：“你是從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到的？哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？”這樣一來(lái)，學(xué)生自然從中感受到了“挺”字在整個(gè)句子中的分量與價(jià)值是無(wú)與倫比的。之后，我又讓學(xué)生想一想“挺”字還能換成哪些詞語(yǔ)，如果把“挺”字換成“堅(jiān)持”，在表達(dá)上有什么區(qū)別。經(jīng)過(guò)對(duì)比以后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，如果換成“堅(jiān)持”的話就不能表現(xiàn)出小恩科西過(guò)了一個(gè)難關(guān)又過(guò)了一個(gè)難關(guān)的不容易，以及他與病魔做斗爭(zhēng)時(shí)的難熬與痛苦；“堅(jiān)持”更多的是表現(xiàn)在一件事情上的完成到底，而“挺”字更能讓讀者感受到恩科西能夠活到上學(xué)的年紀(jì)是與他頑強(qiáng)的意志力分不開(kāi)的。如此品析，學(xué)生對(duì)人物的感受也更加深刻、透徹了。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我采取對(duì)比的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生品詞析句。在“挺”與“堅(jiān)持”兩個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比中，學(xué)生不僅更好地理解了人物形象，而且感受到了詞語(yǔ)在表達(dá)方面的優(yōu)勢(shì)。

二、想象

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于一些特別的詞句來(lái)說(shuō)，僅靠片面、機(jī)械的理解顯然是不夠的，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)想象。有了豐富的畫(huà)面作為補(bǔ)充，學(xué)生在感悟文本形象的時(shí)候就會(huì)顯得更加輕松。

如蘇教版語(yǔ)文《海底世界》一課，語(yǔ)言優(yōu)美，句子形象生動(dòng)。在教學(xué)的時(shí)候，怎樣才能使學(xué)生真正體會(huì)到文的本語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)呢？我以課文第四自然段為對(duì)象，以文中“海底植物的差異也是很大的。它們的色彩多種多樣……”為引子，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，并說(shuō)一說(shuō)海底其他植物的形態(tài)與樣子。有學(xué)生說(shuō)：“海底的植物種類繁多，千姿百態(tài)，有的又高又大，有的又細(xì)又綠，有的張牙舞爪，有的像一只溫順的小綿羊……”有學(xué)生說(shuō)：“海底的植物顏色可真豐富。地面上有的，海底有；地面上沒(méi)有的，海底仍然有……”就這樣，以文本語(yǔ)言為依托，再加上學(xué)生的想象，海底的一切都仿佛活了一樣，在學(xué)生的描述中煥發(fā)出生命的活力。

在這個(gè)教學(xué)案例中，針對(duì)課文的特點(diǎn)，我采取了想象的教學(xué)方法。這樣一來(lái)，由于有了已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，學(xué)生描述出來(lái)的植物形象更迷人、更生動(dòng)，從而使語(yǔ)文課堂更具生命活力。

三、互置

要想使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，教師就要善于根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互置訓(xùn)練。這樣教學(xué)，可以有效激起學(xué)生的移情體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生真正深入文本，體會(huì)到詞語(yǔ)表達(dá)的獨(dú)特魅力。

如蘇教版語(yǔ)文《海倫·凱勒》中有這樣一句話：“從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對(duì)的是無(wú)邊無(wú)盡的黑暗和死一般的沉寂，她不能喊一聲‘?huà)寢尅?，也不能傾訴心中的希望和要求?！痹鯓硬拍苁箤W(xué)生真正走進(jìn)海倫的世界，感受到海倫的痛苦呢？我采取了互置身份的教學(xué)方法：“同學(xué)們，海倫在黑暗的世界中經(jīng)歷的痛苦你能想象到嗎？她的眼睛看不見(jiàn)，耳朵聽(tīng)不見(jiàn)。假如你是海倫，看不見(jiàn)一點(diǎn)色彩，聽(tīng)不到一點(diǎn)聲音，你的心情會(huì)怎樣？但就是這樣，她仍然取得了常人難以想象的成績(jī)。”經(jīng)過(guò)互置身份，換位思考以后，有學(xué)生說(shuō)：“如果是我，就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有一點(diǎn)活著的意思了?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“如果是我看不見(jiàn)、聽(tīng)不到，我會(huì)發(fā)瘋的，一刻也忍受不了。”就這樣，經(jīng)過(guò)移情體驗(yàn)，學(xué)生獲得了對(duì)海倫的真正認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我采取了互置身份的教學(xué)方法。如此一來(lái)，喚醒了學(xué)生真切的感受與體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解真正走向了深刻。

總之，在閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生對(duì)文本的理解感悟不再浮于表面，教師就應(yīng)在品詞析句上進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀真正走向深入，讓閱讀教學(xué)綻放精彩。