江蘇蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校（21500） 許 娜

全國(guó)語(yǔ)文教育專家吳立崗教授說(shuō)：“語(yǔ)感可分為詞感、句感和篇感?！痹趯?shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師大都非常重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。其實(shí)，語(yǔ)感的范疇很廣，教師不能把語(yǔ)感的培養(yǎng)僅僅局限于字、詞、句的品析上，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行篇感的培養(yǎng)。所謂篇感，就是指學(xué)生在閱讀分析、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，對(duì)文章的思想內(nèi)容、布局謀篇等方面有一種直接的感知與領(lǐng)悟。在閱讀的過(guò)程中，具有一定的篇感能力的學(xué)生，能快速深入文本，把握文本的核心內(nèi)容與藝術(shù)等方面。那篇感的習(xí)得應(yīng)該從何入手呢？

一、在預(yù)習(xí)中悟得篇感

預(yù)習(xí)作為閱讀學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)具有重要作用。因此，在閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生獲得篇感，深化學(xué)生的閱讀感受，就要高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。這對(duì)學(xué)生篇感意識(shí)的培養(yǎng)與形成起到明顯的推動(dòng)作用。

如，蘇教版的《黃山奇松》一文，以總—分—總的結(jié)構(gòu)形式描寫(xiě)了黃山奇松的美麗景色。在預(yù)習(xí)階段，教師要求學(xué)生找出文章的中心句或者段落總起句，幫助學(xué)生理清文脈，建立起對(duì)課文的整體認(rèn)知。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，很快找出了文章的中心句“被譽(yù)為‘天下第一奇山’的黃山，以奇松，怪石……更是情有獨(dú)鐘”；接著，學(xué)生邊讀邊畫(huà)，找出了段落的總起句“黃山最妙的觀松處”“黃山松千姿百態(tài)”。這樣，使學(xué)生對(duì)文章的整體框架結(jié)構(gòu)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，形成了篇感意識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊畫(huà)，使學(xué)生不僅理清了文章脈絡(luò)，而且對(duì)課文的整體也有了更加深刻的印象，有助于學(xué)生對(duì)篇的整體感知與感悟。

二、在復(fù)述中深化篇感

在閱讀教學(xué)中，有些教師為了使學(xué)生獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻感受，常常把一篇完整的文章分析得支離破碎。這不利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握和篇感的習(xí)得。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就要根據(jù)課文的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)復(fù)述訓(xùn)練。這樣，不僅可以使學(xué)生的復(fù)述概括能力得到有效培養(yǎng)，而且還可以深化學(xué)生的篇感認(rèn)知，提升教學(xué)效果。

如，教學(xué)蘇教版的《哪吒鬧?！芬徽n時(shí)，為了使學(xué)生獲得對(duì)課文的整體感受，在學(xué)生對(duì)課文有一定的理解后，教師引領(lǐng)學(xué)生從課題入手，展開(kāi)復(fù)述，加深學(xué)生對(duì)篇的認(rèn)識(shí)。在復(fù)述的時(shí)候，為了降低復(fù)述難度，教師鼓勵(lì)學(xué)生從哪吒鬧海的原因（東海龍王父子稱霸一方，經(jīng)常在海上興風(fēng)作浪）——鬧海的經(jīng)過(guò)（攪龍宮，斗夜叉，殺害龍王三太子）——鬧海的結(jié)果（從此以后，人們又過(guò)上了太平日子）展開(kāi)復(fù)述。這樣，學(xué)生復(fù)述的目標(biāo)明確，對(duì)哪吒鬧海的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果一目了然，不僅知道了作者是如何進(jìn)行描寫(xiě)的，而且對(duì)文本的布局謀篇也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師從哪吒鬧海的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)復(fù)述。這樣，不僅有助于學(xué)生對(duì)文章的整體有更加深刻的了解與把握，而且還有效培養(yǎng)了學(xué)生的篇感，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、在遷移中運(yùn)用篇感

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行仿寫(xiě)，遷移運(yùn)用。這不僅是提升學(xué)生語(yǔ)用能力的重要途徑，而且也是學(xué)生篇感習(xí)得的有效方式。教師要精心選擇有訓(xùn)練價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而使文章布局謀篇的形式內(nèi)化在學(xué)生的頭腦中，落實(shí)篇感的訓(xùn)練。

如，蘇教版的《北大荒的秋天》一文，以總—分—總的結(jié)構(gòu)形式描寫(xiě)了北大荒秋天的美麗景色。課文以“九月，從第一片樹(shù)葉落地開(kāi)始，北大荒的秋天也就來(lái)了”為開(kāi)頭和“北大荒的秋天真美呀”為結(jié)尾，對(duì)北大荒秋天的天空、小河、原野展開(kāi)具體的描繪。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師借機(jī)問(wèn)學(xué)生：“這篇課文給你留下了怎樣的印象？北大荒的秋天美嗎？你們家鄉(xiāng)的秋天是什么樣子的呢？你能仿照課文的形式寫(xiě)一寫(xiě)嗎？”這樣，使學(xué)生及時(shí)將所學(xué)到的篇的知識(shí)進(jìn)行遷移內(nèi)化，提升了學(xué)生對(duì)篇的認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)篇的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正習(xí)得了篇感，提升了認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，篇感的習(xí)得能使學(xué)生更具全局意識(shí)，有助于學(xué)生整體把握能力的提升。教師要注重通過(guò)不同的途徑對(duì)學(xué)生的篇感進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生布局謀篇的能力得到提升。