廣西玉林市容縣容州鎮(zhèn)東光小學（537500） 鄧明華

漢字，是中國通用的語言文字，但其字多，難記；形多，難寫；音多，難讀。這“三多三難”，導致許多初學識字的孩子鬧出許多笑話，也因此使有些孩子害怕學習語文。語文課程標準指出：識字，寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。著名的科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，而巧妙利用多媒體進行識字教學，其圖、文、聲、像、光、色并茂的教學情境，很容易激發(fā)學生識字的興趣，提高識字教學效率和學生的識字量。

一、借“物”識字

著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩聲音來進行思維。”所以，借助實物、圖片、圖畫等教學手段可以很好地激發(fā)學生的識字興趣。

（一）看實物和圖片識字。

低年級學生好奇心強，具體的實物和色彩鮮明的圖片，可以集中他們的注意力，通過觀察這些事物，把有形的物體變成無聲的記憶。如教學“門、窗、桌、椅”時，可以直接指認教室里的門、窗、桌、椅，并把相應(yīng)的漢字寫出來。但“沙發(fā)、床、衣柜”等大件的家具，就可以通過多媒體展示圖片出來，一邊展示，一邊問：“這是什么？”學生回答后，在圖片上寫上相應(yīng)的漢字，馬上讓學生識記。在教二年級上冊識字二《讀讀詞語識漢字》一課時，也可以用同樣的方法。如圖1所示。

圖1

（二）運用簡筆畫，從圖猜字。

簡筆畫，言簡意賅，形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人極大的想象空間，低年級學生對圖畫的興趣濃于文字，恰當?shù)亟Y(jié)合圖畫識字能有效地提高學習效率。在識字教學中，教師課前準備一些簡筆畫存在文件夾里，用于課堂，從圖畫引導學生想象，猜出漢字，妙趣無窮。如圖2所示：

圖2

引導學生一幅一幅畫觀察后，猜出相應(yīng)的漢字，再寫在畫的下面。比如，第一幅畫，一棵樹就是“木”字，兩棵樹就有多少個“木”字呢？學生會回答“兩棵樹就有兩個‘木'字”，從而得出兩棵樹就是“林”字。按同樣的方法引導學生，可以猜出三張嘴是“品”字，火被蓋住了是“滅”字，一棵樹和一只羊是“樣”字，火燒房子是“災(zāi)”字，手摘桔子是“采”字等。

二、看錄像識字

錄像中多彩的畫面和各種美妙的音樂容易誘發(fā)學生探求知識的強烈欲望，激發(fā)學生的識字興趣。比如，在教學生認識“雪”字的時候，因為南方的孩子根本就沒有見過雪，我就先播放了一段下雪的錄像。紛紛揚揚的雪花到處飄灑，山川大地銀裝素裹。我趁機問：是誰給大地涂上了這層白白的顏色？就是“雪”。于是把“雪”字板書出來。學生此時的學習欲望是很強的，讓學生馬上認識“雪”字，效果會事半功倍。在教學“春”、“夏”、“秋”、“冬”這些字的時候，也可以分別播放柳樹發(fā)芽、人們在泳池游泳、農(nóng)民在豐收稻谷、柚子等水果和孩子在堆雪人等方面的錄像，學生看了一段就認識相對應(yīng)的“春”“夏”“秋”“冬”等季節(jié)的字，學生學得輕松愉快。

三、在聽中識字。聽，也是一種學習方法

在識字教學中，通過聽朗讀識字、聽聲音學字、聽故 事猜字等活動，學生的學習興趣也會空前提高。

（一）聽錄音的朗讀識字。課堂上，多媒體中一次次聲情并茂的朗讀，可以抵得上老師反復多次的說教。加上專業(yè)人士的普通話音正腔圓、吐字清晰，也會吸引學生的注意力。所以，讓學生點著課文聽錄音朗讀，也會學到一些自己不懂的字。

（二）聽聲音識字。自然界中有各種各樣美妙的聲音交織在一起，組成一幅幅生動的畫面，人們可以根據(jù)各種不同的聲音猜測出可能發(fā)生的場景。教師利用這些獨特的聲音，也可以教會學生認識更多的漢字。比如，在學習“嘩啦嘩啦”、“嘰嘰喳喳”、“呱呱”、“嘰嘰”、“嗡嗡”等象聲詞時，我先反復播放這些聲音給學生聽，然后問：這些分別是什么聲音？在學生回答出來時，順便把這些象聲詞和對應(yīng)的事物寫出來，讓學生讀一讀，再連線。學生在調(diào)動多種感官的同時，也愉快地學會了這些漢字。

（三）聽數(shù)字故事識字。每個孩子都喜歡聽故事，把一個個無聲的漢字變成一個個有聲的故事，能鍛煉學生的觀察、分析、想象和表達等能力，豐富學生的語言。故事不要太長，情節(jié)也盡量簡單。教師課前就錄制好故事，需要時就當堂放給學生聽，也可以讓一些平時愛講故事的孩子講，編得好的就錄出來，放給同學聽，這樣也激發(fā)了學生的學習熱情。如教學生學習“休”字時，我這樣開始：有一個人，在路上走得很累了，他看見路旁有一棵大樹，又陰又涼，他說：“我要在樹下休息一下了?！庇谑?，他走近那棵樹，坐下來挨著樹干休息了（如圖3所示）。大家聽了這個故事，再看看這里的圖，猜一猜這個故事里含著一個什么字？學生說出是“休”字后，就馬上寫在圖的旁邊（如圖4所示）。這樣學會的字印象會特別深刻。

圖3

圖4

四、變一變識字

小學識字教學重在分清字形的結(jié)構(gòu)。進行識字教學時，運用多媒體的剪輯功能，可將一些獨體字的筆畫稍做變化，或者增減筆畫變成其他漢字，也可將漢字進行零件和部件的分別演化，還可將漢字進行零件和部件的位置調(diào)換等，都能變出更多的漢字，體現(xiàn)出小小漢字的無窮奧妙，就像變魔法一樣吸引了學生，使學生能較快地掌握漢字的字形，從而提高記憶效果和效率。但要注意的是所有要變化的筆畫和變化后的筆畫一定要用彩色筆標示出來。

（一）變筆畫。比如，“禾”字，把它的撇，變一變，就可以變成“術(shù)”、“本”等字。為使變化的筆畫顯而易見，教師在學生說出要變的筆畫時用彩色筆描出來，學生就更容易分清楚這些字的異同了。

（二）加筆畫或加部件。“大”字加一筆，就可變成“木”、“犬”、“太”等字。“日”字加一筆可變成“白”、“田”、“舊”、“旦”、“由”、“甲”、“申”、“電”等字?！按蟆奔印翱伞笔恰捌妗保芭奔印肮拧笔恰肮谩?，“女”加“馬”是“媽”，“女”加“良”是“娘”等等。

（三）減筆畫或減部件?！昂獭弊?，減一筆，變成“木”，減兩筆變成“千”?！昂汀睖p去“口”就是“禾”字，類似的字還有很多很多。

（四）換位置。“杏”字把“口”和“木”的位置交換就是“呆”字了，“主”的一點換到里面就是“玉”，“舊”的一豎在下面就是“旦”等等。

（五）換部件。比如在教學二年級上冊《識字二》中帶有“青”偏旁的字時，學生已經(jīng)學習了“青”和“清”，教師就可以提示，“青”加“氵”就變成“清”，能不能把“氵”換成其他的部首呢？一石激起千層浪，學生會說出許多有“青”的字，如：“請”、“情”、“晴”、“精”、“靜”、“靖”、“睛”等字，教師要一個一個板書出來，并一定要用彩色筆標出不同的部首，然后根據(jù)部首理解字的意思，加深識記。

五、在玩中識字

愛動，是孩子的天性。簡單的識字游戲活動就能滿足孩子玩的欲望，讓他們在玩中輕松識字，效果會事半功倍。在教學二年級下冊的29課《掌聲》第一課時的時候，我用摘蘋果游戲，學生迅速掌握了本課生字。做法如下：把這課的全部生字用多媒體制作好課件，一個生字寫在一個蘋果上，如圖5所示：

圖5

隨著鼠標的輕輕點擊，一個個生字寶寶變成了一個個又大又甜的蘋果，讀對一個，蘋果就被摘下一個，課堂氣氛活躍，學生學習勁頭十足，學習生字也學得津津有味。

六、利用拼音識字

拼音是初學漢字的孩子必備的識字工具，把漢語拼音學好了，利用拼音也可以幫助認識更多的漢字。在小學語文的課文中，幾乎每一篇都有生字，這些生字我們就可以根據(jù)拼音很快地讀出它們的讀音，再用一些技巧就記住它們的字形。而在低年級的生字教學中，可以通過闖關(guān)奪寶等游戲讓學生很快認識每一個生字。具體做法是學生能拼對屏幕上的拼音，并找出對應(yīng)的漢字就是闖過了一關(guān)，老師給一顆星，星最多者為第一。利用這種方式避免了枯燥的拼讀，對學生的吸引力較大，所以掌握漢字的速度就快很多。

總之，在識字教學中利用多媒體輔助教學，能使學生在識字過程中始終帶著濃厚的興趣激發(fā)他們的學習熱情，從而提高識字教學效率和學生的識字量。

［1］陳才俊，張銘一注譯．論語全集．北京：海潮出版社，2009.

［2］張秀梅．淺談小學識字教學．小學教學參考［J］．廣西教育學院雜志社，2014（8）.

［3］蘇霍姆林斯基．給教師的建議．北京：教育科學出版社，2004.