浙江溫嶺市太平小學東部校區(qū)（317500） 施麗云

在目前的閱讀課堂教學中，我們很多教師依然停留在理解課文內(nèi)容的層面上。有的教師即便有了關(guān)注語言文字運用的意識，但也是沒有落實到位，或存在著諸多的誤區(qū)。比如，有些教師認為，在課堂上讓學生動動筆寫一寫就算是落實“語用”這一理念了……其實，落實語用的難點是讓理念對接課堂、對接現(xiàn)實，讓語用功能真正落到實處，使教師的日常教學行為真正地發(fā)生改變。那真正具有實效的語用型課堂應關(guān)注哪些呢？

一、重言語形式，融人文性工具性于一體

人文性和工具性是有機統(tǒng)一的，在課堂上它具體表現(xiàn)為三維目標的有效融合。不管是在字、詞、句、篇的學習過程中，還是在聽、說、讀、寫能力的提高過程中，都包含著一定的情感、態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)。因此，在對學生進行閱讀訓練的同時，要注重對學生的情感體驗；在價值觀引領(lǐng)的同時，要加強語言文字的有效性訓練。在教學中，我們要對閱讀實踐進行深入思考，避免出現(xiàn)工具性與人文性脫離現(xiàn)象的產(chǎn)生。請看下面的三年下冊的《課堂作業(yè)本》（人教版配套教輔材料）的實踐性練習。

義務教育三年級下冊《課堂作業(yè)本》序號 位置 小練筆內(nèi)容1 P5 作者把荷花寫得多美?。∥乙惨獙憣懽约合矚g的花。2 P11 我想對貝蒂說幾句話，再寫下來。3 P16 我想對那個去楚國的人說……4 P18 更羸，我真佩服你啊……5 P22 我想對成語故事“買櫝還珠”里的鄭國人說……6 P25 我想對博萊克說幾句，還要把這些話寫下來。7 P33 從水罐的一次次變化中，我體會到了……8 P48 我要寫幾句話夸夸那個黑人少年。9 P54 我要寫幾句話夸夸西門豹。

從表中我們可以看出，這些練習偏重于人文性表達。這種只注重情感、態(tài)度和價值觀的熏陶與引領(lǐng)，卻缺失了語言文字表達形式的學習與指導，很難有效提高學生的學習能力。只有把兩者統(tǒng)一起來，既有語言文字的有效性訓練，又有情感、價值觀的熏陶感染，才能達到理想的效果。下面是《荷花》一課的小練筆設計，符合人文性與工具性統(tǒng)一的原則，也體現(xiàn)出了“語用”的真正價值，讓學生學以致用，收到較好的教學效果。

教師課件出示：“白荷花從這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。真是一朵有一朵的姿勢?！?/p>

師：這段話共有五句。第一句總寫，中間三句具體地寫，最后一句又總寫。

師：是呀，作者把荷花寫得多美啊！你能學著這種總—分—總的方法寫寫自己喜歡的花朵嗎？

（學生自由練筆）

從學生的練筆中，我們發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)掌握了這種總—分—總的寫法，并能通過“有的……有的……有的……”的句式把各種花開放的不同姿勢寫得栩栩如生。在練筆的過程中，學生借助文本的范例，學習文本的表達方式，用自己的語言去表達美，表達了對美好事物的贊美之情。這樣，在語言文字訓練中滲透了人文思想，在情感、價值觀熏陶感染的同時又提升了學生語言文字運用的本領(lǐng)，達到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

二、關(guān)注教材引路，發(fā)展各項學力

作為語文教師，在課堂教學中要注意語言文字訓練的側(cè)重點、層次性，以突顯訓練的實效性。訓練時，應借助具體的語言情境和言語實踐，著重培養(yǎng)學生語文的感悟力、表達力、概括力和思維力等。其實，語文課就是語言文字訓練課，要以語言訓練為主線，以發(fā)展學生各項學力為目標。

（一）換詞游戲，提升用詞感悟力

如，人教版的《美麗的小興安嶺》文，有這樣一句：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！苯虒W時，要讓學生想想課文為什么用“抽”字，換“長”字行不行。換詞游戲，讓學生比較分析，感悟領(lǐng)會“抽”字的恰當，它更能體現(xiàn)樹木在春天生長的速度，是其他詞語替換不了的，從而進一步理解作者用詞的準確性。又比如，王安石的“春風又綠江南岸”一句，其中的“綠”字為后人所稱道。教學時，引導學生想一想，如果不用“綠”字，可用哪個字能替代。學生絞盡腦汁想出十多個字，有“過”“到”“來”“吹”“入”“滿”等。替代進去跟“綠”作比較，總是沒有“春風又綠江南岸”這句來得具有生命力。那種勃勃生機舍了“綠”還有哪個呢？在這樣的換詞游戲中，學生對詞語的感悟力增強了，學會了推敲，學會準確用詞了。

（二）句段實踐，學習語用思維力

在課堂教學中，要引導學生對句段進行學習。如，學了比喻句、擬人句、排比句等句式，讓學生也學學作者的寫法來寫寫相關(guān)的景物。經(jīng)常開展這樣的語言實踐活動，能讓學生融會貫通，使他們在習作中信手拈來，準確運用，恰當表達。

例如，教學《冬陽·童年·駱駝隊》一課，在學習了“駱駝咀嚼”這一段后，學生知道了作者觀察仔細，并通過了“神態(tài)+動作”的寫作方法，傳神地描摹出駱駝咀嚼時栩栩如生的樣子。這時，教師讓學生學習作者的觀察方法，去觀察身邊的小動物，寫小動物進食樣子的片段。他們大多寫得較生動具體，動詞描摹得較準確，這是由于他們有法可依，有路可循。這樣，使學生的語用思維能力得到進一步提升。

（三）仿形實踐，提高語言表達力

在教學人教版的《爭吵》這一課時，學生發(fā)現(xiàn)課文的第5自然段描寫了“我”和好朋友克萊諦吵架后內(nèi)心的不安、后悔以及死愛面子、不敢主動承認錯誤的矛盾糾結(jié)的心理，語言表達精彩生動。在平常習作中，學生最難把握的就是人物心理活動的描寫?？梢哉f，心理活動描寫是三年級學生習作的瓶頸。每當開展心理活動描寫時，他們不知道怎么表達才能生動準確、具體形象，總是輕描淡寫地一筆帶過。筆者覺得這是練習心理描寫的最好機會，要讓學生好好把握。于是，筆者進行了這樣的教學。

師：“從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀”，此時，他悲哀的是——

生1：他悲哀的是和“我”多年的朋友情誼就要一筆勾銷了。

生2：他悲哀的是不能再像從前一樣和“我”做好朋友了，他將從此失去一位好朋友了。

……

師：克萊諦為什么不時用眼睛瞟“我”，此時的他到底在想些什么呢？請仿照第5自然段人物心理活動描寫的方式，寫寫克萊諦此時的心理活動；也可寫寫自己在日常生活中，和同學發(fā)生過不愉快后內(nèi)心真實的想法。

筆者發(fā)現(xiàn)學生普遍寫得具體生動，心理描寫細致感人，寫出了他們真實的情感體驗。

《爭吵》一課的主題是珍視友情，寬容待人。從學生的練筆中，我們發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)領(lǐng)會課文的主旨了。語文學習不僅要組織學生學習字詞，了解課文內(nèi)容，懂得文本中蘊含的道理，而且要掌握課文言語表達的內(nèi)在規(guī)律、具體形式。

（四）標點實踐，體悟情感表達力

標點符號雖不起眼，可它的作用卻一點也不容小覷。在具體的語境中，它就是一個表情，就是生動的語言，就是一個動作。如，人教版五年級下冊的《回顧·拓展一》的“趣味語文”中有一段傳說故事。在閱讀完之后，學生都為文中的那位書法家點贊。他們佩服那位書法家才思敏捷，妙用標點，化險為夷。書法家在寫《涼州詞》時漏掉一個“間”字，他急中生智，化詩為詞，使慈禧太后轉(zhuǎn)怒為喜，還連聲稱妙，從而保住了身家性命。筆者最后總結(jié)說：“這就是標點斷句的作用?？雌饋恚⌒〉臉它c符號表達的魅力真不小??！”

隨后，筆者給學生完成這樣一道練習題：

給“下雨天留客天留我不留”加上不同的標點符號，使它變成不同意思的句子。

學生的答案令人叫絕。

1.下雨天留客，天留，我不留。

2.下雨天留客，天留我不？留！

3.下雨天，留客天，留我不留？

4.下雨天，留客，天留我，不留。

……

通過這樣的訓練，學生對標點符號作用的認識更加深刻了。

又如，人教版的《驚弓之鳥》一文有這樣兩句話：

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道：“你有這樣的本事？”

“?。　蔽和蹩戳?，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

在課堂教學中，教師反復出示以上兩句，讓學生認真朗讀感悟，使他們體會到這里問號和感嘆號的不同用法，感受到不同的標點符號能對表達人物的情感起到完全不同的效果。然后，教師又讓學生遷移運用這些不同的標點，學習表達人物的不同情感。

校運動會中，蘭蘭對班主任說：“老師，我1分鐘能跳繩180多下。”

_____班主任聽了，信不過自己的耳朵，驚奇地問道_____。（“真的嗎？”）

試跳之后，班主任不由地對蘭蘭由衷贊嘆道：____（“你竟然真有這樣的本事！”）

最后，教師告訴學生：“在以后的習作中，為了表達的需要，一定要準確地運用好標點符號，不能馬虎。標點符號運用恰當，能起到畫龍點睛的作用，讓讀者身臨其境，增強語言表達的效果，更傳遞出一份真實的情感?！?/p>

三、重視學法指導，關(guān)注自主表達

教是為了不教，而不教的前提是我們必須視教給學生學法，使學生自主學習能力得到提高。面對不同文特征的文本，學生要找準語言學習的內(nèi)在規(guī)律，掌握概括提煉文本的能力，從而提高語言學習的感悟力。在學習中，要想獲得感悟力，就要借助有效的思維。沒有思維活動的充裕時間，沒有恰當有效的思維方法，學生的感悟肯定是膚淺的、無根的。因此，在語文教學實踐中，要寓學法于文字訓練之中，寓思維于語文學習過程之中，這樣才能達到使學生自能學習、學會交際的目的。

如，人教版的《生命，生命》一課，寫了關(guān)于生命的三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動。這三段語言表達的形式基本差不多。因此，有個教師這樣設計這一課的教學。

先運用“以讀促悟法”著重學習第2節(jié)“飛蛾撲火”。在課堂實踐中，師生共同總結(jié)出這一節(jié)語言表達的內(nèi)在規(guī)律：先寫表現(xiàn),再寫感受,最后寫處境。然后，舉一反三，讓學生自主學習第3節(jié)“瓜苗生長”，并從中滲透學法，以達到積累的目的。最后遷移運用，讓學生拓展練筆：“杏林子看到的很多，如一條毛毛蟲、一棵小草……杏林子沒有一一寫出，只是選了最典型的兩個來寫。請你學習杏林子的寫法，選擇其中的一種，寫出它們的處境、表現(xiàn)以及自己的感受。”

這樣教學，避免了重復現(xiàn)象的發(fā)生。對同一種表現(xiàn)手法的教學，可用不同的順序，采用不同的策略，以達感悟—理解—運用的目的。《生命，生命》這課的教學，體現(xiàn)了語言訓練的層次性，也體現(xiàn)了寓學法于訓練之中、寓思維于過程之中的教學要求，使學生掌握語言的內(nèi)在規(guī)律，達到自能學習、自主表達的目的。

四、注重文體特點，提升語用功能

不同的文體能提供給我們不同的典型的語用教學內(nèi)容。我們應該如何進行解讀，提取語用內(nèi)容，使學生真正學有所獲呢？

（一）童話類課文

對童話類課文，我們應根據(jù)它的表達特點，讓學生感受童話的言語形式，理解并掌握它豐富的想象、奇妙的幻想和夸張的表現(xiàn)手法。童話語言生動有趣，貼近兒童生活，故事情節(jié)一般曲折離奇，生動又淺顯，容易吸引小讀者。它往往對自然物賦予生命，注入人的思想感情，采用擬人化的手法來描寫。

根據(jù)童話的特點，結(jié)合學生愛幻想、想象力豐富的心理特點，教學時要讓學生自己編童話故事。如，學了《小木偶的故事》后，讓學生根據(jù)故事情節(jié)進行續(xù)編：“請根據(jù)童話的幾個特點，自己選擇幾種動物或者幾件物品，以它們?yōu)橹魅斯?，賦予它們生命，注入人的思想感情，想象一下，它們之間可能會發(fā)生什么事，編成一個有趣的童話故事寫下來?！蓖瑫r，還要求故事情節(jié)盡量生動離奇，最好一波三折，這樣的童話故事才會吸引人、打動人。

（二）敘事類作品

敘事類作品涉及的面較廣，內(nèi)容較多，包括寫景、狀物、寫人、記事為主的各類記敘文，表達方式又分敘述、描寫、抒情、議論等。

教學描寫類文本，應以課文為范例，讓學生學習它們的表達方式?！敖滩木褪亲詈玫睦印?。在語文教學中，我們應借助教材這一典型的例子，使學生在獲得語文知識的同時，學習文本的表達，學習作者語言文字運用的方法。作文是一個復雜的心理活動過程，從積累到構(gòu)思以至成文，需要展開觀察、感悟、體驗、想象、分析、比較、抽象、概括等智力活動。作文過程就是人的這些能力提升的過程。如，《狼牙山五壯士》一課，既有人物群像的描寫，也有個別形象的塑造；有場面的描寫，也有細節(jié)的描??；有正面的描寫，也有側(cè)面的烘托。再如，《開國大典》一課，采用點面結(jié)合的寫法描繪場面。文章描寫主席臺上的毛澤東同志和廣場上的群眾就是典型的點面結(jié)合的寫法。為了突出毛主席偉大領(lǐng)袖的光輝形象，文章既有正面的描摹也有側(cè)面的烘托。

這些表現(xiàn)手法在課堂教學時要先讓學生充分理解、掌握；然后再讓學生學以致用，采用這些手法去描寫人物，突出人物的性格特點。只有這樣學用結(jié)合，學生才能學得扎實，語用價值才得以體現(xiàn)。

（三）說明性文章

教學說明性的文章，要引導學生探究說明事物的特點、說明的方法、語言表達的特色等，以達到學以致用的目的。要讓學生清楚說明文有哪幾種說明方法，如舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、分類別、下定義等，理解這些說明方法的表達效果，同時要在反復的語言實踐中學以致用。說明文的語言表達要準確，經(jīng)常會使用一些“大概”“一般情況”“左右”“大約”等詞。教學時，可引導學生閱讀一些產(chǎn)品說明書，使他們在實踐運用中掌握說明文的特點。

（四）詩歌類作品

教學詩歌類作品，要讓學生了解詩歌的分類及詩歌的特點，掌握詩歌的創(chuàng)作要點，以便發(fā)揮詩歌的語用功能。教學中，要引導學生進行改寫、擴寫、仿寫，以達到學用結(jié)合的目的。

總之，在閱讀課堂教學中，字、詞、句、段、篇的言語實踐訓練要扎扎實實地開展，要注重語言文字的積累與運用，同時還要注重學生聽、說、讀、寫能力的整體全面提高，努力提升學生的語用能力。面對不同文體特征的文本，能找準語言學習的內(nèi)在規(guī)律，讓學生掌握概括提煉文本的方法；要注重語言表達的形式，提升學生語言文字的運用能力，提高他們語言的感悟力、表達力、思維力等，讓學生的語言運用能力得到全面發(fā)展。