張格娥

（廣東省佛山市順德區(qū)北滘中學(xué)，廣東 佛山）

近年來(lái)，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)在國(guó)內(nèi)相當(dāng)多的省份都掀起了一場(chǎng)教學(xué)改革風(fēng)，國(guó)內(nèi)的某些一線中學(xué)教師及專(zhuān)家學(xué)者也就導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及應(yīng)用做了相應(yīng)的研究。筆者個(gè)人認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的出現(xiàn)有它存在的價(jià)值及合理性，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中要避免出現(xiàn)一些問(wèn)題，例如：將“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)成了“練習(xí)案”，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或只注重形式，不注重效益等。在下文的闡述中，筆者就個(gè)人在“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)中的一些思考與見(jiàn)解和各位同行進(jìn)行交流和探討。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要注重“導(dǎo)”

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要注重導(dǎo)學(xué)的功能——導(dǎo)知識(shí)和導(dǎo)思維。有些老師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的思考，只是根據(jù)自己?jiǎn)畏矫娴南敕▉?lái)編寫(xiě)。比如，練習(xí)比較多，導(dǎo)學(xué)案淪為了練習(xí)題的堆積，學(xué)生“依案學(xué)習(xí)”變成“依案練習(xí)”，問(wèn)題的設(shè)置不能啟發(fā)學(xué)生積極思考。因此在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，老師必須思考以下幾個(gè)問(wèn)題：設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生積極思考；設(shè)計(jì)的問(wèn)題不要脫離課本，但要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并思考；設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放性的，盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空；設(shè)計(jì)問(wèn)題所用的語(yǔ)言要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，多用“想一想”“議一議”“試一試”“練一練”等問(wèn)題情境去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要注重“效益”

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)很重要的一個(gè)目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“效益”，因此在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意其組織形式。筆者個(gè)人認(rèn)為，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“效益”，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須注意以下幾點(diǎn)：

（1）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

（2）導(dǎo)學(xué)案要有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；

（3）導(dǎo)學(xué)案要充分發(fā)揮小組合作探究的作用；

（4）導(dǎo)學(xué)案要設(shè)計(jì)自我測(cè)試與課堂測(cè)試環(huán)節(jié)。

三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾指出：“成功的歡樂(lè)是種巨大的情緒力量?！闭n堂教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)情緒是提高課堂效率的極佳方法。因此，課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，兼顧各類(lèi)學(xué)生，做到難易結(jié)合，形式多樣，有梯度、分層次，面向全體學(xué)生，即創(chuàng)設(shè)使各個(gè)層次學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”的理想境界，既能給學(xué)生清晰的知識(shí)層次感，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，又能形成全體學(xué)生積極進(jìn)取的良好課堂氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)“鹽類(lèi)的水解”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可通過(guò)設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，讓學(xué)生逐一解答，最終獲得想要的答案。

（1）酸和堿發(fā)生中和反應(yīng)后，可生成什么？

（2）請(qǐng)寫(xiě)出純水電離的方程式，并指出影響水電離的因素有哪些？

（3）如下這些鹽可電離出哪些離子？它們能否和水電離產(chǎn)生的離子結(jié)合？對(duì)水的電離產(chǎn)生什么影響？

四、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要有一個(gè)“歸納升華”的環(huán)節(jié)

教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)“授人以漁”的過(guò)程，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師除了讓學(xué)生掌握課堂中所學(xué)知識(shí)外，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何思考，并將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，最終實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用?！皻w納升華”就是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程自我反思、查漏補(bǔ)缺、總結(jié)提煉的過(guò)程，如果少了這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果肯定會(huì)大打折扣。那么教師如何設(shè)計(jì)“歸納升華”環(huán)節(jié)呢？我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面入手：

1.教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課后對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，找出整節(jié)課的脈絡(luò)并加以梳理，并將整理出來(lái)的關(guān)系網(wǎng)與之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容加以聯(lián)系，形成更大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.老師應(yīng)給予學(xué)生適量的針對(duì)性練習(xí)題加以訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在做題過(guò)程當(dāng)中摸索出解決同一類(lèi)型題目的方法和步驟，形成自己的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是一個(gè)教師表達(dá)自己教學(xué)思想和理念的靈魂之作，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與到課堂教學(xué)中的紐帶。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得合理精妙，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效益，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，起到事半功倍的效果。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)和探索，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，以便取得更佳的教學(xué)效果。