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        小學(xué)班主任管理工作的完善途徑分析

        2018-02-25 10:18:02
        關(guān)鍵詞:行為習(xí)慣師生關(guān)系教師應(yīng)

        (山東省淄博市淄川區(qū)龍泉鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東淄博 255144)

        引言

        小學(xué)班主任在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,有著不可取代的重要地位。班主任不僅具有傳授知識的職責(zé),同時(shí)還要做好班級的管理工作。小學(xué)班主任對學(xué)生在班級生活中,具有引導(dǎo)、指導(dǎo)組織的作用。班主任的管理方法,直接作用在學(xué)生的品德、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造上。因此,班主任的地位至關(guān)重要。但由于小學(xué)生自身的特點(diǎn),導(dǎo)致班主任在小學(xué)階段的班級管理工作中難度較大,因此,本文將重點(diǎn)探索有效的班級管理途徑,為今后的小學(xué)班級管理工作指明方向 。

        一、現(xiàn)階段,小學(xué)班級管理過程中的問題

        1.管理方式不當(dāng)

        由于傳統(tǒng)教育模式的影響,一些教師在小學(xué)班級的管理過程中,采用的管理方式不當(dāng)。同時(shí),也是影響學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵期,其性格具有明顯的特征,例如,活潑好動(dòng)等。因此,給班主任的管理工作帶來了極大的困難。這一階段的學(xué)生,其思維與認(rèn)知水平發(fā)展的不夠完善。因此,導(dǎo)致班主任在班級管理的過程中,采用懲罰的方式,嚴(yán)格地要求學(xué)生的行為習(xí)慣。例如,教師會對一些行為習(xí)慣不當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行懲罰,使學(xué)生不能從心里的感到信服,從而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。從而使師生之間產(chǎn)生矛盾。使小學(xué)班級的管理工作效率不高。

        2.忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

        隨著教育改革的不斷深入,逐漸要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及各項(xiàng)能力,使學(xué)生在智、美、體、德、勞五方面全面發(fā)展。但由于傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的影響,導(dǎo)致一些學(xué)校并未真正的落實(shí)這一培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)班主任對學(xué)生的培養(yǎng)不到位。由于學(xué)生的年紀(jì)小,從而忽視了對學(xué)生的素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育的影響,使教師重視成學(xué)生的成績,而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。班主任在班級管理過程中,注重對學(xué)生成績的管理,而忽視了對學(xué)生能力的管理,從而導(dǎo)致班級管理的效率不高。

        二、小學(xué)班級管理的有效措施

        1.樹立學(xué)生的主體地位

        課程改革要求樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,一些教師注重學(xué)生課堂主體地位,而忽視了學(xué)生在班級管理中的主體地位,從而導(dǎo)致學(xué)生在班級管理的工作中,地位不明確。教師可以通過學(xué)生自主選擇班干部,從而樹立學(xué)生在班級管理過程中的主體地位,通過構(gòu)建和完善班級干部隊(duì)伍,可以使學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力得到鍛煉。在班級干部選擇的過程中,教師應(yīng)遵循民主制的原則,使學(xué)生民主投票,選出自己心中的班級干部,使干部成為學(xué)生的代言人,從而使學(xué)生能夠信服班級干部的管理,充分的尊重和理解班級干部,使班級干部的管理效率提高。教師還可以通過樹立班級干部,對學(xué)生產(chǎn)生模范帶頭作用,從而使學(xué)生在良性的競爭環(huán)境中,規(guī)范自身的行為習(xí)慣,從而使班級的管理效率得到了提升。

        2.采取科學(xué)的管理方式

        有效的管理方式是提升班級管理效率的重要前提之一,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)生的具體實(shí)際情況,結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn),不斷地探索出符合學(xué)生的發(fā)展需求的管理方式,從而使學(xué)生能夠在良好的班級氛圍中更好的學(xué)習(xí)。同時(shí),在班級管理的工作中,教師應(yīng)嚴(yán)格的規(guī)范自身的行為,學(xué)生會受到教師潛移默化的影響。因此,教師嚴(yán)格的規(guī)范自身的行為,可以促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師在班級管理的過程中,應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及心理特征,選擇符合學(xué)生發(fā)展需求的管理方式,例如,教師在對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)時(shí),可以樹立學(xué)生的信心,使學(xué)生在良性的競爭環(huán)境中更好地規(guī)范自身的行為。教師在對于表現(xiàn)較差的同學(xué)進(jìn)行懲罰時(shí),應(yīng)把握適度原則,不可對學(xué)生進(jìn)行過度的懲罰,從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。教師要對行為較差的學(xué)生具有包容性以及耐心,通過細(xì)心的講解,使學(xué)生規(guī)范自身的行為,從而提高了班級管理的效率[1]。

        3.建立良好的師生關(guān)系

        在小學(xué)班級管理的過程中,班主任應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)的溝通與交流。建立良好的師生關(guān)系,可以確保班級管理工作的正常開展。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的朋友以及傾聽者的角色,使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生良好的師生關(guān)系,促使學(xué)生愿意將自己的意見向教師表達(dá)出來。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所表達(dá)的意愿,及時(shí)的調(diào)整管理方式,從而使班級的管理方式能夠完全的符合學(xué)生的心理發(fā)展需求,從而促使班級的管理效率,得到不斷的提升。建立良好的師生關(guān)系,同時(shí)可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,提高自身的學(xué)習(xí)效率,從而也能夠促使班級的管理效率得到不斷的提升。建立良好的師生關(guān)系,可以使學(xué)生能夠平等地看待師生的關(guān)系,從而使學(xué)生對教師產(chǎn)生足夠的依賴感與信任感,從而可以促使班級管理工作的順利開展[2]。

        4.建立健全的評價(jià)機(jī)制

        班主任在小學(xué)班級管理的過程中,制定科學(xué)的、合理的評價(jià)機(jī)制,可以有效地提升班級管理的效率。教師在建立評價(jià)機(jī)制的過程中,應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化差異,從而避免統(tǒng)一的評價(jià)機(jī)制,不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求,從而不能使學(xué)生更好的發(fā)展。統(tǒng)一的評價(jià)機(jī)制,會對行為習(xí)慣較差的學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的打擊心理,從而使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。因此,教師在建立評價(jià)機(jī)制的時(shí),應(yīng)充分的考慮學(xué)生的個(gè)性化需求,根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需要,制定出符合不同學(xué)生的評價(jià)機(jī)制,充分的考慮學(xué)生的心理特點(diǎn),從而可以有效的提升管理工作的效率[3]。

        結(jié)語

        在小學(xué)班級管理的過程中,班主任采取科學(xué)的、合理的管理辦法,可以有利于提高小學(xué)班級的管理效果。班主任在班級管理的過程中,應(yīng)充分地結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平程度。從學(xué)生的角度出發(fā),以學(xué)生作為工作中的主體,并結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn),更好地開展小學(xué)的班級管理工作,從而促使學(xué)生在良好的班級氛圍中,提升自身的學(xué)習(xí)效率。

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