（深圳第二高級(jí)技工學(xué)校 廣東深圳 518000）

《機(jī)械制圖》課程屬于機(jī)械專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它不但對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有影響，也隨著后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而不斷深入和加強(qiáng)，其中識(shí)圖和繪圖能力是機(jī)械類工作者必備的基礎(chǔ)工作能力，機(jī)械制圖是學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)貫穿始終的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)和掌握機(jī)械制圖，并培養(yǎng)出豐富的機(jī)械想象力，有利于高效掌握其它機(jī)械專業(yè)課程知識(shí)。而《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)方法和形式，直接決定著這門課程的教學(xué)效果和學(xué)生的接受水平。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，一體化教學(xué)方法能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的理解，提升掌握的速度和深度，提高課堂教學(xué)效率。[1]

一、傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)方法的不足

傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》課程教學(xué)一般都是被動(dòng)的填鴨式教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生聽講，被動(dòng)接受，主動(dòng)思考和課堂討論的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較低。傳統(tǒng)《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)目標(biāo)僅限于課程本身，未能以實(shí)際工作中知識(shí)應(yīng)用的形式和條件為教學(xué)目標(biāo)，很少涉及到實(shí)踐和課程的實(shí)際應(yīng)用，會(huì)造成專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的脫節(jié)。為了解決這樣的難題，曾有觀點(diǎn)認(rèn)為直接強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練的強(qiáng)度，就能解決學(xué)生實(shí)踐能力弱的問題。但這種做法忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性和思維系統(tǒng)性的培養(yǎng)，加大了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也難于和實(shí)際工作情境相契合。因此，這樣并不能有效解決傳統(tǒng)《機(jī)械制圖》教學(xué)中存在的問題。

二、一體化教學(xué)方式在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

一體化教學(xué)是技工學(xué)校為了解決專業(yè)理論課與實(shí)踐操作脫節(jié)的問題而推廣的教學(xué)模式。采用一體化教學(xué)方式教學(xué)時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的整體教學(xué)目標(biāo)是滿足實(shí)際工作場合需要。一體化教學(xué)過程中，學(xué)生通過課前檢索資料、課堂聽課、實(shí)操演練、分工合作、分組討論、互相評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)、精益求精等素質(zhì)。與此同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)狀況的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生將來下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)如下：[2]

1.增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提升語言溝通能力

由于采用小組學(xué)習(xí)模式共同完成任務(wù)，分工后各組員的工作內(nèi)容有差異，需要與其他成員配合完成任務(wù)，相互交流，通過溝通協(xié)調(diào)來完成共同的小組目標(biāo)。組內(nèi)先完成的學(xué)生會(huì)自覺主動(dòng)幫助未完成的學(xué)生，團(tuán)隊(duì)意識(shí)在行動(dòng)中融入了學(xué)生的觀念。同時(shí)因?yàn)榇嬖谥〗M間的競爭，學(xué)生由集體榮譽(yù)感激發(fā)形成團(tuán)隊(duì)精神。

2.提高了學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考

學(xué)生們根據(jù)工作頁來設(shè)置需求，完成小組分工和資料的查詢，合理地分配工作內(nèi)容、角色、時(shí)間，逐步能夠制定出合理的工作計(jì)劃，并在組內(nèi)討論后續(xù)的工作、完成步驟與目標(biāo)。這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性有所提高。同時(shí)，由組間互評(píng)帶來的激勵(lì)和競爭機(jī)制，也使學(xué)生互動(dòng)的積極性有很大提高。

3.提高了學(xué)生的參與感與決策權(quán)

學(xué)生根據(jù)工作頁提供的指導(dǎo)性問題，依次完成各項(xiàng)工作任務(wù)分工。每位組員都有特定的角色，完成特定工作內(nèi)容，模擬實(shí)際工作崗位情況。隨著課程開展會(huì)進(jìn)行角色輪值，每個(gè)組員都有參與的機(jī)會(huì)，并實(shí)際經(jīng)歷執(zhí)行決策，充分提高了學(xué)生的參與感與決策權(quán)。

4.提升了課堂教學(xué)效率，改善教學(xué)效果

一體化教學(xué)方式通過學(xué)生的主動(dòng)思考、教師的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生的足夠參與，使學(xué)生在思考、參與和動(dòng)手中加深了對(duì)知識(shí)的理解，并在評(píng)價(jià)與反饋中提升了對(duì)知識(shí)的掌握，從而促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高了教師的課堂教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果。[3]

三、一體化教學(xué)方法在《機(jī)械制圖》中的應(yīng)用過程

按照一體化要求課改后，《機(jī)械制圖》分為若干各模塊，每一個(gè)模塊有若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成。每一個(gè)任務(wù)包括任務(wù)目標(biāo)、計(jì)劃學(xué)時(shí)、任務(wù)描述、實(shí)現(xiàn)場地、輔助工具和學(xué)習(xí)過程，每一個(gè)任務(wù)由若干個(gè)活動(dòng)組成。在整個(gè)一體化教學(xué)過程中，以小組學(xué)習(xí)為主，以正面課堂教學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)為輔，三種方式交替進(jìn)行；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)貫穿始終，采用問題引導(dǎo)法、探索與發(fā)現(xiàn)法、現(xiàn)場演示法、小組討論法、角色輪換法、實(shí)操訓(xùn)練法等多種方法靈活教學(xué)；教師在整個(gè)教學(xué)過程中要起到引導(dǎo)和督促的作用，以學(xué)生為中心完成教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，遵循8S操作規(guī)范，教師先發(fā)出學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)實(shí)施方案，各小組按照實(shí)際繪圖需求，合作完成查閱資料、準(zhǔn)備工具、測量工作，并且獨(dú)立完成草繪、工程圖繪制等相關(guān)任務(wù)。

在一體化教學(xué)過程中，按照3-5人一組把學(xué)生分成若干小組后組建工程部，如工程一部，工程二部等。各個(gè)部門的成員進(jìn)行角色分配，包括：工程師、技術(shù)員、工程管理員、工程文員、助理工程師等。各職位所擔(dān)任的職責(zé)如下：

1.工程師為項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人，是任務(wù)處理思路的綜合決定人，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配，組織組內(nèi)成員對(duì)問題分析討論，并帶領(lǐng)大家完成工作任務(wù)；

2.技術(shù)員負(fù)責(zé)本項(xiàng)目關(guān)鍵技術(shù)工作，在討論過程中可以與其他小組人員進(jìn)行溝通，將討論的結(jié)果帶回本組進(jìn)行研究、分析、改進(jìn)；

3.工程管理員負(fù)責(zé)對(duì)本組和他組進(jìn)行監(jiān)督，依照標(biāo)準(zhǔn)檢查督促操作過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括填寫工作頁，確保各小組按要求完成任務(wù)；

4.工程文員為項(xiàng)目完成準(zhǔn)備相關(guān)文獻(xiàn)資料，并完成必要的筆錄工作，同時(shí)負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)資料的保管及相關(guān)物品的收發(fā)與維護(hù)；

5.助理工程師輔助工程師進(jìn)行組內(nèi)協(xié)調(diào)，并將組員討論得出的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本組成果進(jìn)行展示。

如圖1所示，在不同的學(xué)習(xí)階段，各成需要輪換崗位。成員各負(fù)其責(zé)完成不同的具體工作。

四、一體化教學(xué)方法在《機(jī)械制圖》中的應(yīng)用實(shí)例

以“小軸測繪”為例，該任務(wù)按照一體化模式可按照以下幾步完成：

1.任務(wù)分發(fā)，職位分配

教師分發(fā)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生明確本次活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間安排等。學(xué)生接受任務(wù)后，明確任務(wù)要求，評(píng)估可行性，填寫任務(wù)書，組員間共同討論確立工作崗位。

2.準(zhǔn)備工量具，獲取資料

教師安排各工程部工程文員準(zhǔn)備與工作相關(guān)的資料和工量制具。所有成員查閱資料，準(zhǔn)備和項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生查閱結(jié)束后，教師針對(duì)已經(jīng)查閱的資料總結(jié)，講解準(zhǔn)備知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生完成相應(yīng)的工作頁。

圖1 教學(xué)組織圖

3.測量樣件，徒手繪制草圖

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參照樣圖分析樣件，由工程師和技術(shù)員選用合適的工量具采用正確的方法測量樣件尺寸，各成員徒手繪制草圖，并標(biāo)注相關(guān)尺寸。

4.確定技術(shù)參數(shù)，完善草圖

教師指導(dǎo)學(xué)生查閱資料確定相關(guān)技術(shù)參數(shù)，討論后將選定的參數(shù)標(biāo)注在草圖上，并完善草圖。

5.采用尺規(guī)或電腦繪制工程圖

根據(jù)草圖采用尺規(guī)繪圖法或者電腦繪圖法，按照教師給定的繪圖步驟繪制出對(duì)應(yīng)的工程圖，完善尺寸標(biāo)注和技術(shù)要求，填寫標(biāo)題欄。

6.評(píng)價(jià)總結(jié)

工程管理員指導(dǎo)各成員根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并選出較好的圖紙參與展示與評(píng)比。各工程管理員對(duì)所選圖紙做出客觀評(píng)價(jià)，分別選出三幅優(yōu)秀的工程圖和三幅優(yōu)秀的草圖，將六個(gè)貼圖獎(jiǎng)勵(lì)分別貼到這六幅圖上。教師指導(dǎo)學(xué)生完成優(yōu)秀圖紙的選評(píng)，并對(duì)最后結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出改善建議，各成員按照評(píng)價(jià)建議改進(jìn)自己的工作成果。

以上教學(xué)流程圖如圖2所示：

圖2 教學(xué)流程圖

結(jié)語

綜上所述，職業(yè)院校機(jī)械專業(yè)的《機(jī)械制圖》教學(xué)中，一體化教學(xué)方法在提高學(xué)生的積極性主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力，提升課堂教學(xué)的效率等方面，具有較好的效果，并在教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，是《機(jī)械制圖》課程值得推廣和普及的一種教學(xué)方式。