（深圳第二高級技工學校 廣東深圳 518000）

《機械制圖》課程屬于機械專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，它不但對學生后續(xù)專業(yè)課程的學習有影響，也隨著后續(xù)專業(yè)課程的學習而不斷深入和加強，其中識圖和繪圖能力是機械類工作者必備的基礎工作能力，機械制圖是學習機械專業(yè)貫穿始終的基礎。學習和掌握機械制圖，并培養(yǎng)出豐富的機械想象力，有利于高效掌握其它機械專業(yè)課程知識。而《機械制圖》課程的教學方法和形式，直接決定著這門課程的教學效果和學生的接受水平。和傳統(tǒng)的教學方式相比，一體化教學方法能加強學生對該課程內(nèi)容的理解，提升掌握的速度和深度，提高課堂教學效率。[1]

一、傳統(tǒng)機械制圖教學方法的不足

傳統(tǒng)的《機械制圖》課程教學一般都是被動的填鴨式教學，以教師講授為主，學生聽講，被動接受，主動思考和課堂討論的機會比較少，學生學習的積極性和主動性較低。傳統(tǒng)《機械制圖》課程的教學目標僅限于課程本身，未能以實際工作中知識應用的形式和條件為教學目標，很少涉及到實踐和課程的實際應用，會造成專業(yè)基礎課與專業(yè)課之間教學內(nèi)容和教學目標的脫節(jié)。為了解決這樣的難題，曾有觀點認為直接強化學生實踐能力訓練的強度，就能解決學生實踐能力弱的問題。但這種做法忽視了學生主觀能動性和思維系統(tǒng)性的培養(yǎng)，加大了學生負擔，也難于和實際工作情境相契合。因此，這樣并不能有效解決傳統(tǒng)《機械制圖》教學中存在的問題。

二、一體化教學方式在《機械制圖》教學中的優(yōu)點

一體化教學是技工學校為了解決專業(yè)理論課與實踐操作脫節(jié)的問題而推廣的教學模式。采用一體化教學方式教學時，專業(yè)基礎課和專業(yè)課的整體教學目標是滿足實際工作場合需要。一體化教學過程中，學生通過課前檢索資料、課堂聽課、實操演練、分工合作、分組討論、互相評價等方法進行多樣化學習，培養(yǎng)學生的獨立學習、積極主動、精益求精等素質(zhì)。與此同時提高了學生對企業(yè)生產(chǎn)標準和生產(chǎn)狀況的認識，為學生將來下企業(yè)頂崗實習打下了良好的基礎。這種教學方式的優(yōu)點如下：[2]

1.增強學生的團隊合作能力，提升語言溝通能力

由于采用小組學習模式共同完成任務，分工后各組員的工作內(nèi)容有差異，需要與其他成員配合完成任務，相互交流，通過溝通協(xié)調(diào)來完成共同的小組目標。組內(nèi)先完成的學生會自覺主動幫助未完成的學生，團隊意識在行動中融入了學生的觀念。同時因為存在著小組間的競爭，學生由集體榮譽感激發(fā)形成團隊精神。

2.提高了學生的自主性，調(diào)動學生積極思考

學生們根據(jù)工作頁來設置需求，完成小組分工和資料的查詢，合理地分配工作內(nèi)容、角色、時間，逐步能夠制定出合理的工作計劃，并在組內(nèi)討論后續(xù)的工作、完成步驟與目標。這就充分調(diào)動了學生去主動學習和思考，學生的主動性和積極性有所提高。同時，由組間互評帶來的激勵和競爭機制，也使學生互動的積極性有很大提高。

3.提高了學生的參與感與決策權

學生根據(jù)工作頁提供的指導性問題，依次完成各項工作任務分工。每位組員都有特定的角色，完成特定工作內(nèi)容，模擬實際工作崗位情況。隨著課程開展會進行角色輪值，每個組員都有參與的機會，并實際經(jīng)歷執(zhí)行決策，充分提高了學生的參與感與決策權。

4.提升了課堂教學效率，改善教學效果

一體化教學方式通過學生的主動思考、教師的點評和學生的足夠參與，使學生在思考、參與和動手中加深了對知識的理解，并在評價與反饋中提升了對知識的掌握，從而促進了教學目標的實現(xiàn)，提高了教師的課堂教學效率，改善了教學效果。[3]

三、一體化教學方法在《機械制圖》中的應用過程

按照一體化要求課改后，《機械制圖》分為若干各模塊，每一個模塊有若干個學習任務組成。每一個任務包括任務目標、計劃學時、任務描述、實現(xiàn)場地、輔助工具和學習過程，每一個任務由若干個活動組成。在整個一體化教學過程中，以小組學習為主，以正面課堂教學和獨立學習為輔，三種方式交替進行；項目驅動和行動導向教學貫穿始終，采用問題引導法、探索與發(fā)現(xiàn)法、現(xiàn)場演示法、小組討論法、角色輪換法、實操訓練法等多種方法靈活教學；教師在整個教學過程中要起到引導和督促的作用，以學生為中心完成教學任務。在整個教學過程中，遵循8S操作規(guī)范，教師先發(fā)出學習任務單，引導學生明確任務實施方案，各小組按照實際繪圖需求，合作完成查閱資料、準備工具、測量工作，并且獨立完成草繪、工程圖繪制等相關任務。

在一體化教學過程中，按照3-5人一組把學生分成若干小組后組建工程部，如工程一部，工程二部等。各個部門的成員進行角色分配，包括：工程師、技術員、工程管理員、工程文員、助理工程師等。各職位所擔任的職責如下：

1.工程師為項目的主要負責人，是任務處理思路的綜合決定人，對任務進行分配，組織組內(nèi)成員對問題分析討論，并帶領大家完成工作任務；

2.技術員負責本項目關鍵技術工作，在討論過程中可以與其他小組人員進行溝通，將討論的結果帶回本組進行研究、分析、改進；

3.工程管理員負責對本組和他組進行監(jiān)督，依照標準檢查督促操作過程中的各個環(huán)節(jié)，包括填寫工作頁，確保各小組按要求完成任務；

4.工程文員為項目完成準備相關文獻資料，并完成必要的筆錄工作，同時負責對教學資料的保管及相關物品的收發(fā)與維護；

5.助理工程師輔助工程師進行組內(nèi)協(xié)調(diào)，并將組員討論得出的結果進行總結，對本組成果進行展示。

如圖1所示，在不同的學習階段，各成需要輪換崗位。成員各負其責完成不同的具體工作。

四、一體化教學方法在《機械制圖》中的應用實例

以“小軸測繪”為例，該任務按照一體化模式可按照以下幾步完成：

1.任務分發(fā)，職位分配

教師分發(fā)任務，指導學生明確本次活動的目標、內(nèi)容、時間安排等。學生接受任務后，明確任務要求，評估可行性，填寫任務書，組員間共同討論確立工作崗位。

2.準備工量具，獲取資料

教師安排各工程部工程文員準備與工作相關的資料和工量制具。所有成員查閱資料，準備和項目相關的知識，學生查閱結束后，教師針對已經(jīng)查閱的資料總結，講解準備知識要點，學生完成相應的工作頁。

圖1 教學組織圖

3.測量樣件，徒手繪制草圖

在教師的指導下，學生參照樣圖分析樣件，由工程師和技術員選用合適的工量具采用正確的方法測量樣件尺寸，各成員徒手繪制草圖，并標注相關尺寸。

4.確定技術參數(shù)，完善草圖

教師指導學生查閱資料確定相關技術參數(shù)，討論后將選定的參數(shù)標注在草圖上，并完善草圖。

5.采用尺規(guī)或電腦繪制工程圖

根據(jù)草圖采用尺規(guī)繪圖法或者電腦繪圖法，按照教師給定的繪圖步驟繪制出對應的工程圖，完善尺寸標注和技術要求，填寫標題欄。

6.評價總結

工程管理員指導各成員根據(jù)評價標準在組內(nèi)進行自評和互評，并選出較好的圖紙參與展示與評比。各工程管理員對所選圖紙做出客觀評價，分別選出三幅優(yōu)秀的工程圖和三幅優(yōu)秀的草圖，將六個貼圖獎勵分別貼到這六幅圖上。教師指導學生完成優(yōu)秀圖紙的選評，并對最后結果進行點評，提出改善建議，各成員按照評價建議改進自己的工作成果。

以上教學流程圖如圖2所示：

圖2 教學流程圖

結語

綜上所述，職業(yè)院校機械專業(yè)的《機械制圖》教學中，一體化教學方法在提高學生的積極性主動性，培養(yǎng)學生的團隊合作等綜合能力，提升課堂教學的效率等方面，具有較好的效果，并在教學實踐中得到驗證，是《機械制圖》課程值得推廣和普及的一種教學方式。