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        論一體化教學在《機械制圖》中的應用

        2018-10-11 06:01:20
        新教育時代電子雜志(教師版) 2018年26期
        關鍵詞:草圖機械制圖教學方式

        (深圳第二高級技工學校 廣東深圳 518000)

        《機械制圖》課程屬于機械專業(yè)重要的專業(yè)基礎課,它不但對學生后續(xù)專業(yè)課程的學習有影響,也隨著后續(xù)專業(yè)課程的學習而不斷深入和加強,其中識圖和繪圖能力是機械類工作者必備的基礎工作能力,機械制圖是學習機械專業(yè)貫穿始終的基礎。學習和掌握機械制圖,并培養(yǎng)出豐富的機械想象力,有利于高效掌握其它機械專業(yè)課程知識。而《機械制圖》課程的教學方法和形式,直接決定著這門課程的教學效果和學生的接受水平。和傳統(tǒng)的教學方式相比,一體化教學方法能加強學生對該課程內(nèi)容的理解,提升掌握的速度和深度,提高課堂教學效率。[1]

        一、傳統(tǒng)機械制圖教學方法的不足

        傳統(tǒng)的《機械制圖》課程教學一般都是被動的填鴨式教學,以教師講授為主,學生聽講,被動接受,主動思考和課堂討論的機會比較少,學生學習的積極性和主動性較低。傳統(tǒng)《機械制圖》課程的教學目標僅限于課程本身,未能以實際工作中知識應用的形式和條件為教學目標,很少涉及到實踐和課程的實際應用,會造成專業(yè)基礎課與專業(yè)課之間教學內(nèi)容和教學目標的脫節(jié)。為了解決這樣的難題,曾有觀點認為直接強化學生實踐能力訓練的強度,就能解決學生實踐能力弱的問題。但這種做法忽視了學生主觀能動性和思維系統(tǒng)性的培養(yǎng),加大了學生負擔,也難于和實際工作情境相契合。因此,這樣并不能有效解決傳統(tǒng)《機械制圖》教學中存在的問題。

        二、一體化教學方式在《機械制圖》教學中的優(yōu)點

        一體化教學是技工學校為了解決專業(yè)理論課與實踐操作脫節(jié)的問題而推廣的教學模式。采用一體化教學方式教學時,專業(yè)基礎課和專業(yè)課的整體教學目標是滿足實際工作場合需要。一體化教學過程中,學生通過課前檢索資料、課堂聽課、實操演練、分工合作、分組討論、互相評價等方法進行多樣化學習,培養(yǎng)學生的獨立學習、積極主動、精益求精等素質(zhì)。與此同時提高了學生對企業(yè)生產(chǎn)標準和生產(chǎn)狀況的認識,為學生將來下企業(yè)頂崗實習打下了良好的基礎。這種教學方式的優(yōu)點如下:[2]

        1.增強學生的團隊合作能力,提升語言溝通能力

        由于采用小組學習模式共同完成任務,分工后各組員的工作內(nèi)容有差異,需要與其他成員配合完成任務,相互交流,通過溝通協(xié)調(diào)來完成共同的小組目標。組內(nèi)先完成的學生會自覺主動幫助未完成的學生,團隊意識在行動中融入了學生的觀念。同時因為存在著小組間的競爭,學生由集體榮譽感激發(fā)形成團隊精神。

        2.提高了學生的自主性,調(diào)動學生積極思考

        學生們根據(jù)工作頁來設置需求,完成小組分工和資料的查詢,合理地分配工作內(nèi)容、角色、時間,逐步能夠制定出合理的工作計劃,并在組內(nèi)討論后續(xù)的工作、完成步驟與目標。這就充分調(diào)動了學生去主動學習和思考,學生的主動性和積極性有所提高。同時,由組間互評帶來的激勵和競爭機制,也使學生互動的積極性有很大提高。

        3.提高了學生的參與感與決策權

        學生根據(jù)工作頁提供的指導性問題,依次完成各項工作任務分工。每位組員都有特定的角色,完成特定工作內(nèi)容,模擬實際工作崗位情況。隨著課程開展會進行角色輪值,每個組員都有參與的機會,并實際經(jīng)歷執(zhí)行決策,充分提高了學生的參與感與決策權。

        4.提升了課堂教學效率,改善教學效果

        一體化教學方式通過學生的主動思考、教師的點評和學生的足夠參與,使學生在思考、參與和動手中加深了對知識的理解,并在評價與反饋中提升了對知識的掌握,從而促進了教學目標的實現(xiàn),提高了教師的課堂教學效率,改善了教學效果。[3]

        三、一體化教學方法在《機械制圖》中的應用過程

        按照一體化要求課改后,《機械制圖》分為若干各模塊,每一個模塊有若干個學習任務組成。每一個任務包括任務目標、計劃學時、任務描述、實現(xiàn)場地、輔助工具和學習過程,每一個任務由若干個活動組成。在整個一體化教學過程中,以小組學習為主,以正面課堂教學和獨立學習為輔,三種方式交替進行;項目驅動和行動導向教學貫穿始終,采用問題引導法、探索與發(fā)現(xiàn)法、現(xiàn)場演示法、小組討論法、角色輪換法、實操訓練法等多種方法靈活教學;教師在整個教學過程中要起到引導和督促的作用,以學生為中心完成教學任務。在整個教學過程中,遵循8S操作規(guī)范,教師先發(fā)出學習任務單,引導學生明確任務實施方案,各小組按照實際繪圖需求,合作完成查閱資料、準備工具、測量工作,并且獨立完成草繪、工程圖繪制等相關任務。

        在一體化教學過程中,按照3-5人一組把學生分成若干小組后組建工程部,如工程一部,工程二部等。各個部門的成員進行角色分配,包括:工程師、技術員、工程管理員、工程文員、助理工程師等。各職位所擔任的職責如下:

        1.工程師為項目的主要負責人,是任務處理思路的綜合決定人,對任務進行分配,組織組內(nèi)成員對問題分析討論,并帶領大家完成工作任務;

        2.技術員負責本項目關鍵技術工作,在討論過程中可以與其他小組人員進行溝通,將討論的結果帶回本組進行研究、分析、改進;

        3.工程管理員負責對本組和他組進行監(jiān)督,依照標準檢查督促操作過程中的各個環(huán)節(jié),包括填寫工作頁,確保各小組按要求完成任務;

        4.工程文員為項目完成準備相關文獻資料,并完成必要的筆錄工作,同時負責對教學資料的保管及相關物品的收發(fā)與維護;

        5.助理工程師輔助工程師進行組內(nèi)協(xié)調(diào),并將組員討論得出的結果進行總結,對本組成果進行展示。

        如圖1所示,在不同的學習階段,各成需要輪換崗位。成員各負其責完成不同的具體工作。

        四、一體化教學方法在《機械制圖》中的應用實例

        以“小軸測繪”為例,該任務按照一體化模式可按照以下幾步完成:

        1.任務分發(fā),職位分配

        教師分發(fā)任務,指導學生明確本次活動的目標、內(nèi)容、時間安排等。學生接受任務后,明確任務要求,評估可行性,填寫任務書,組員間共同討論確立工作崗位。

        2.準備工量具,獲取資料

        教師安排各工程部工程文員準備與工作相關的資料和工量制具。所有成員查閱資料,準備和項目相關的知識,學生查閱結束后,教師針對已經(jīng)查閱的資料總結,講解準備知識要點,學生完成相應的工作頁。

        圖1 教學組織圖

        3.測量樣件,徒手繪制草圖

        在教師的指導下,學生參照樣圖分析樣件,由工程師和技術員選用合適的工量具采用正確的方法測量樣件尺寸,各成員徒手繪制草圖,并標注相關尺寸。

        4.確定技術參數(shù),完善草圖

        教師指導學生查閱資料確定相關技術參數(shù),討論后將選定的參數(shù)標注在草圖上,并完善草圖。

        5.采用尺規(guī)或電腦繪制工程圖

        根據(jù)草圖采用尺規(guī)繪圖法或者電腦繪圖法,按照教師給定的繪圖步驟繪制出對應的工程圖,完善尺寸標注和技術要求,填寫標題欄。

        6.評價總結

        工程管理員指導各成員根據(jù)評價標準在組內(nèi)進行自評和互評,并選出較好的圖紙參與展示與評比。各工程管理員對所選圖紙做出客觀評價,分別選出三幅優(yōu)秀的工程圖和三幅優(yōu)秀的草圖,將六個貼圖獎勵分別貼到這六幅圖上。教師指導學生完成優(yōu)秀圖紙的選評,并對最后結果進行點評,提出改善建議,各成員按照評價建議改進自己的工作成果。

        以上教學流程圖如圖2所示:

        圖2 教學流程圖

        結語

        綜上所述,職業(yè)院校機械專業(yè)的《機械制圖》教學中,一體化教學方法在提高學生的積極性主動性,培養(yǎng)學生的團隊合作等綜合能力,提升課堂教學的效率等方面,具有較好的效果,并在教學實踐中得到驗證,是《機械制圖》課程值得推廣和普及的一種教學方式。

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