廣州市海珠區(qū)寶玉直實(shí)驗(yàn)小學(xué) 彭穎賢

一、合理取舍，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)提倡“讀好書，讀整本的書”。用一節(jié)課來對二年級的孩子進(jìn)行厚厚的一本書的閱讀指導(dǎo)，要面面俱到是不可能的，肯定要進(jìn)行取舍。在自己讀了整本書后，我選取了最有代表性的《沒頭腦和不高興》作為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)：會從書名、出版社等基本信息認(rèn)識書；能有愛護(hù)書的意識，對所閱讀的書感興趣，感受課外閱讀的快樂；在大人的幫助下，學(xué)會制訂簡單的閱讀計劃。圍繞教學(xué)目標(biāo)，把自己印象最深刻幾個小故事羅列出來，再進(jìn)行取舍。我選取了一些生動有趣的、富有懸念的、有教育意義的能勾起孩子閱讀興趣的情節(jié)，用來指導(dǎo)學(xué)生把握整本書的主要內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境，多種途徑激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

（一）引入本課吉祥物“小書蟲”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主線

興趣是最好的老師，通過小書蟲對“快樂讀書吧”的介紹，不僅讓學(xué)生大致了解本課要認(rèn)識的書，還營造了輕松愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望以及課外閱讀的興趣，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)作鋪墊。

（二）指導(dǎo)學(xué)生從書的封面讀起

首先，這本書的名字就很有趣，“沒頭腦”和“不高興”是誰？名字怎么這么奇怪？他們之間會發(fā)生什么有趣的故事？一下子就抓住了孩子們的好奇心。我讓學(xué)生根據(jù)題目想象、猜測故事內(nèi)容，然后走進(jìn)故事，如果想象的和書中不同，學(xué)生會有意外的驚喜；如果想象的和書中寫的一樣，學(xué)生又會有不謀而合的喜悅。接著，映入眼簾的就是這本書的封面圖——大胖子，這個大胖子來自于另外一篇故事《一個天才雜技演員》。咦？這就奇怪了，明明本書的名字叫作《沒頭腦和不高興》怎么不選取這兩個主人公的圖片呢？我想，這正是編輯的用心之處，想借此告訴學(xué)生，這本書不僅僅有《沒頭腦和不高興》這個故事，是由好幾個故事組成的故事集。

（三）利用各種感官刺激孩子們的閱讀興趣

通過觸摸、翻頁、比較、觀察封面等方式讓學(xué)生全方位了解“書”的結(jié)構(gòu)并從目錄中獲取相關(guān)信息。通過觀看《沒頭腦和不高興》的動畫片，學(xué)生感覺有趣極了，我適時引導(dǎo)：“動畫片好看嗎？書上寫的比動畫片有趣多了?！笔箤W(xué)生一下子有了閱讀的愿望。

三、引領(lǐng)閱讀，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀方法向整本書閱讀遷移

在指導(dǎo)閱讀中，我隨著孩子們的節(jié)拍，適時適當(dāng)?shù)亟o孩子閱讀方法的指導(dǎo)，把從課堂中習(xí)得的閱讀方法由一個故事的閱讀遷移到對整本書的閱讀，起到由點(diǎn)到面、拋磚引玉的作用。

在課堂上首先鼓勵學(xué)生大膽提問、質(zhì)疑。比如，“讀了故事的名字，你腦海里出現(xiàn)什么問題嗎？”“帶著疑問去讀故事，肯定更有收獲。”古人有云：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象。

四、合理計劃，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀

雖然二年級學(xué)生初步具備了閱讀能力，但是，對于第一次閱讀整本書的學(xué)生來說，這本字?jǐn)?shù)較多插圖較少的故事集，需要擁有較大的識字量和長時間持續(xù)閱讀的毅力，二年級學(xué)生初次接觸全班共讀一本書，不僅需要持之以恒的耐心，還需要合理的計劃保證實(shí)施。在本課中，我利用小書蟲的角色創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，讓孩子們感受到故事有著跌宕起伏的內(nèi)容、幽默語言的同時，能跟著小書蟲一起設(shè)計閱讀計劃表，這個閱讀計劃表落實(shí)到個人、落實(shí)到每天，讓學(xué)生有計劃、有目的地閱讀，做到松緊有度、貼合實(shí)際、合理安排、操作有效，讓整本書閱讀活動得以順利開展。