黃 剛

（廣西賓陽(yáng)縣賓州鎮(zhèn)第五初級(jí)中學(xué) 廣西南寧 530499）

引言

社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，給人才帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了無(wú)限的挑戰(zhàn)。人才之間競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷增加，就要求人才在掌握過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷的提升與人合作的能力。團(tuán)隊(duì)之間的合作努力會(huì)直接提升人才的競(jìng)爭(zhēng)力。就語(yǔ)文教學(xué)而言，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸的形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，這對(duì)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中，在提升自身能力方面起到積極的促進(jìn)作用。所以，初中語(yǔ)文教師一定要在教學(xué)的過(guò)程中加大團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的使用效率，不斷的在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)初中生的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式的意義

在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的真正意義就是，在班級(jí)之中將初中生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓小組的成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互的討論，在明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的前提下，共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中，教師要注意合理的安排小組成員在學(xué)習(xí)中所扮演的角色，讓小組合作學(xué)習(xí)的成果達(dá)到最大化。初中語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)的抽象復(fù)雜，對(duì)于初中生而言在理解上可能存在這一定的困難，所以學(xué)生在單獨(dú)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所收到的實(shí)際效果不大，小組和作學(xué)習(xí)直接解決了這一弊端，讓小組成員之間在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相互的補(bǔ)充、相互幫助，在這樣會(huì)的學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)初中生語(yǔ)文綜合能力的不斷進(jìn)步和發(fā)展，更為初中生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂中的有效開展途徑

1.初中語(yǔ)文教師要在課堂中合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文課堂的開展過(guò)程中，教師一定要注意全面的掌握并了解班級(jí)中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，合理的安排小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。在小組成員的安排上，教師要注意一定要確保小組成員之間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不能存在太大的差異，同時(shí)將不同性格的同學(xué)合理的安排在不同的小組之中，促進(jìn)小組成員之間的全面進(jìn)步[2]。

例如：在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文課文《羚羊木雕》的教學(xué)過(guò)程中，教師就要在語(yǔ)文課堂的一開始，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，可以應(yīng)用多媒體課件向?qū)W生展示本即可的教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解。巧妙合理的設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在小組之中進(jìn)行討論?！澳阌X(jué)得文章中的父母做的對(duì)嗎？”“如果你是文章中的小主人公你會(huì)怎么做？”這些教學(xué)問(wèn)題難度適宜，不會(huì)讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中產(chǎn)生厭煩的心理，同時(shí)這些教學(xué)問(wèn)題也會(huì)提升學(xué)生會(huì)參與小組討論的熱情，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.初中語(yǔ)文教師要在課堂中為學(xué)生優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

初中語(yǔ)文教師要是想在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，不斷的提升學(xué)生參與小組討論學(xué)習(xí)的熱情，就要在語(yǔ)文課堂中為學(xué)生合理的打造輕松愉快的討論環(huán)境，讓學(xué)生在大環(huán)境的影響下，不自覺(jué)的融入到小組合作學(xué)習(xí)的氛圍之中，逐漸的形成與人合作的意識(shí)。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，在小組合作學(xué)習(xí)中逐步的使初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量得到不斷的提升[3]。

例如：在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文課文《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在本節(jié)課的教學(xué)之前，在班級(jí)中作出相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，可以布置黑板，在黑板上畫出一些簡(jiǎn)單的圖案，用粗大的字體在黑板上寫上“小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同發(fā)展”之后在對(duì)班級(jí)中的座椅作出相應(yīng)的調(diào)整，以小組為單位將桌椅安排在一起，形成小的單獨(dú)的環(huán)境，提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。之后再在班級(jí)之中組織學(xué)生進(jìn)行積極的小組合作學(xué)習(xí)，在這樣的氛圍之中，學(xué)生也就會(huì)積極的參與小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)的成果最大化。

3.初中語(yǔ)文教師要在課堂中重視學(xué)生語(yǔ)文思維的形成

初中生第一次接觸小組合作學(xué)習(xí)這樣的先進(jìn)教學(xué)模式，所以在學(xué)習(xí)的一開始可能會(huì)很難掌握小組合作學(xué)習(xí)的正確方式，小組合作學(xué)習(xí)所取得的教學(xué)成果并不明顯。因此，初中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一定要注意幫助初中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，同時(shí)也要注意在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的效率。

例如：在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文課文《皇帝的新裝》的教學(xué)過(guò)程中，教師在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，可以先讓學(xué)生自己默讀課文，之后教師再在班級(jí)之中提出問(wèn)題“你怎樣看待皇帝的新裝？”“文章中作者所要表達(dá)的主要感情是什么？”在這之后，教師在讓學(xué)生在小組之中進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，加深學(xué)生對(duì)文章中主要思想的感悟。教師也可以組織學(xué)生在班級(jí)之中闡述自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一種較為新穎的教學(xué)模式，會(huì)在初中語(yǔ)文課堂中不斷的提升初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還能夠在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)初中生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。因此，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要積極的準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，合理的設(shè)置初中語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，在這樣的先進(jìn)教學(xué)模式中，不斷的促進(jìn)初中生語(yǔ)文綜合能力的提升，更能夠通過(guò)初中語(yǔ)文的日常教學(xué)來(lái)不斷的提升學(xué)生的思想素質(zhì)，在小組合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。