● 鄺敏慧

2017年春，盲校語(yǔ)文新版教材開始試教。作為新教材編寫參與人員，筆者同時(shí)也在盲校一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中全面使用新教材，就如何貫徹新課標(biāo)理念進(jìn)行了初步探究。

一、利用盲生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，通過語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

對(duì)于盲生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是建立在一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。盲童在進(jìn)入小學(xué)之前就已經(jīng)具備口語(yǔ)交際能力。有研究表明，三歲兒童已掌握本民族語(yǔ)言的80%以上口頭語(yǔ)言的理解和表達(dá)。因此，盲童進(jìn)入學(xué)校，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是進(jìn)一步規(guī)范和完善口語(yǔ)，同時(shí)將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上來。

（一）強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的規(guī)范性

對(duì)于廣東地區(qū)的盲生來說，雖然與北方地區(qū)有著基本相同的文化背景，但是語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法及修辭仍有較大差異。廣東盲生的口語(yǔ)語(yǔ)感并不理想，盲生的語(yǔ)音起點(diǎn)既有普通話的基礎(chǔ)，又具有較為濃重的地方色彩。因此，口語(yǔ)規(guī)范性是一年級(jí)盲生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本要求。在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從“雙語(yǔ)”教學(xué)（粵語(yǔ)、普通話交替使用）逐漸過渡到普通話教學(xué)，讓盲生在潛移默化中循序漸進(jìn)地掌握和運(yùn)用普通話。

新教材每組單元的課文，都是根據(jù)單元主題選取的學(xué)生喜聞樂見、內(nèi)容豐富的韻文、諺語(yǔ)、對(duì)對(duì)子等易于誦讀的簡(jiǎn)短文章。通過摸讀這些意境優(yōu)美的詞句篇，盲生不僅可以積累優(yōu)美語(yǔ)言，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，而且能夠受到情感和文化的熏陶，有助于盲生更好地學(xué)習(xí)掌握普通話。如識(shí)字單元第5課《動(dòng)物兒歌》，描寫春末夏初小動(dòng)物們活動(dòng)的語(yǔ)句組成了一幅趣味盎然的畫卷，語(yǔ)句平仄諧調(diào)押韻，學(xué)生讀起來朗朗上口，在受到美的熏陶的同時(shí)，也水到渠成地培養(yǎng)了普通話聽說能力。

（二）在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

語(yǔ)文教育要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，就必須遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，把實(shí)踐作為一個(gè)重要途徑，在實(shí)踐中培養(yǎng)盲生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言理解和運(yùn)用的能力，使其具有豐富的語(yǔ)文知識(shí)、基本的思維能力與語(yǔ)感能力以及良好的個(gè)性、健全的人格。[1]兒童的學(xué)習(xí)與成人不同，不是從規(guī)則入手學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是伴隨情景動(dòng)態(tài)生成的，是具體而感性的。他們不僅能夠遵從語(yǔ)言的規(guī)則，還具有一定的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性，而這正是語(yǔ)言的基本特征。因此，這個(gè)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以獲得具體語(yǔ)言材料和能力為主，重視語(yǔ)言積累，重視整體感悟，重視聽、說、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐，在具體的語(yǔ)文活動(dòng)中習(xí)得和生成語(yǔ)文。

新教材在語(yǔ)文園地六“我愛閱讀”一欄編排《夏夜多美》一文，使學(xué)生通過讀文感受到夏夜景色美，助人為樂的精神更美。在課文《要下雨了》后提出思考題：說說燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么；還有哪些現(xiàn)象告訴我們要下雨了？學(xué)生圍繞這些問題展開討論，各抒己見。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐是主動(dòng)、多向的，充滿個(gè)性和創(chuàng)造精神的；也只有這樣，才能產(chǎn)生具有創(chuàng)造性和靈活性的語(yǔ)言。

二、激發(fā)盲生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍

《盲校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》在“課程基本理念”里提出：“盲校語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”[2]因此，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)鼓勵(lì)討論，鼓勵(lì)實(shí)話實(shí)說，允許有爭(zhēng)論，允許保留意見。

（一）學(xué)習(xí)形式要更靈活

盲生對(duì)外界事物有強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把提問題的權(quán)利還給學(xué)生。在盲生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生通過“整合”，把問題歸納為一兩個(gè)中心問題。如，閱讀教學(xué)，每篇課文都設(shè)計(jì)一兩個(gè)整體性、綜合性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從全篇課文的聯(lián)系中學(xué)習(xí)感悟。[3]教學(xué)中，教師可以讓盲生選擇自己喜歡的方法，不拘一格，活躍思維。如一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》一文，在盲生初步感知課文的基礎(chǔ)上，師生通過“整合”，設(shè)計(jì)出“開始，烏鴉為什么喝不著水？后來，烏鴉用什么方法喝著水了？”這個(gè)中心問題，教師讓盲生通過觸摸實(shí)物、實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)盲生學(xué)習(xí)。這樣，盲生思維理解的空間就更加廣闊了。

學(xué)習(xí)形式要靈活，還體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境上。教師可以利用質(zhì)疑提問、語(yǔ)言描述、體驗(yàn)生活、感情朗讀、出示實(shí)物、播放音樂或錄音等手段，激發(fā)盲生的主動(dòng)性，使其積極投入新知識(shí)的探究中。如一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》一文，課開始時(shí)，教師讓盲生聽打雷、刮風(fēng)、下雨的音頻，先讓盲生辨認(rèn)這些是什么聲音，然后說說下雨前、下雨時(shí)、下雨后的感受，最后才引入課文的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還可以讓盲生走上講臺(tái)朗讀、背誦、復(fù)述、演講、表演課本劇，讓盲生成為課堂上的“小老師”，以自己有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中搭橋鋪路、指點(diǎn)迷津，形成了盲生自主學(xué)習(xí)的氛圍，體現(xiàn)了盲生的主體地位。

（二）學(xué)習(xí)時(shí)間要更自由

盲生的學(xué)習(xí)過程教師是不能替代的。盲生失去了視覺功能，因此語(yǔ)文教學(xué)更需要重視對(duì)盲生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，提高盲生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓盲生的概括能力和思維能力得到充分發(fā)展。而學(xué)習(xí)上的聽、說、讀、思、議、練各個(gè)環(huán)節(jié)都是需要時(shí)間的。因此，要把每節(jié)課的大部分時(shí)間留給盲生，讓盲生在充足的時(shí)間里放手學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師一開始就要放手讓盲生摸讀課文，先讀準(zhǔn)字音、把每句話讀通順，遇到不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解或者找伙伴相互解答。[4]一年級(jí)的盲生通過充分地摸讀課文，是能夠了解課文大意，并把課文像講故事一樣復(fù)述出來的。這樣盲生的口語(yǔ)水平和記憶能力會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。凡是盲生能自己學(xué)懂的，教師應(yīng)盡可能少講、少問，而更多地提供一些輔助、提示。

（三）學(xué)習(xí)方法要更適合

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要悉心指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，又要允許盲生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)。不能“一刀切”，要多鼓勵(lì)盲生創(chuàng)造新方法來學(xué)習(xí)。這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮盲生各自的特長(zhǎng)，加快其對(duì)知識(shí)理解的過程。[5]

如一年級(jí)上冊(cè)盲文點(diǎn)字教學(xué)üe一課時(shí)，可以讓盲生選擇自己感興趣的方法來記憶üe的點(diǎn)位。有的盲生說用“23456點(diǎn)”背記üe，有的說用“缺第一點(diǎn)”來記üe的點(diǎn)位，有的說用üe與ou的符形比較來記住üe的點(diǎn)位。這樣的學(xué)習(xí)，自主、生動(dòng)、活潑，每個(gè)盲生都用自己喜歡的方法來學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展。

新教材中每組課文后安排了口語(yǔ)交際，且與教育專題吻合，在雙向互動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。“語(yǔ)文園地”安排了這幾個(gè)欄目：“字詞句運(yùn)用”，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律；“我的發(fā)現(xiàn)”，鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；“展示臺(tái)”，給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)所得的舞臺(tái)；“日積月累”“我愛閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇。

多樣化的內(nèi)容安排，為學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們體會(huì)到使用不同方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文的魅力。教給盲生有效的學(xué)習(xí)方法，讓盲生從“不會(huì)學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，使其終身受益，這也體現(xiàn)了終身教育的理念。

三、充分利用和挖掘語(yǔ)文課程資源，提升盲生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效

教科書一直是學(xué)校語(yǔ)文教育的主要課程資源，但不是唯一的課程資源。教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，改變簡(jiǎn)單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶作用的同時(shí)，把課文作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子來教。[6]因此，教學(xué)中就要根據(jù)盲生實(shí)際大膽取舍，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐，幫助盲生習(xí)得漂亮、生動(dòng)的書面語(yǔ)言。

（一）走進(jìn)教材，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)臺(tái)階，促使盲生主動(dòng)發(fā)展

走進(jìn)教材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)臺(tái)階，就是要根據(jù)教材篇幅長(zhǎng)短的不同、內(nèi)容深淺不同來設(shè)計(jì)臺(tái)階。內(nèi)容深、篇幅長(zhǎng)，盲生學(xué)起來有一定難度的課文，可以多設(shè)計(jì)一些臺(tái)階；內(nèi)容淺、篇幅短，理解起來較容易的課文，可少設(shè)計(jì)一些臺(tái)階。[7]如一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》一課，筆者為盲生設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)臺(tái)階：第一臺(tái)階，讓盲生自由摸讀課文，初步感知課文內(nèi)容；第二臺(tái)階，結(jié)合課文內(nèi)容，摸實(shí)物（一瓶水），理解烏鴉喝不到水的原因；第三臺(tái)階，通過實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)一步領(lǐng)悟?yàn)貘f是用什么辦法喝到水的；第四臺(tái)階，課堂的延伸，“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”

這樣由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)臺(tái)階，為盲生排除了學(xué)習(xí)障礙，讓他們學(xué)習(xí)有“法”可依，有規(guī)律可循，有利于盲生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）走出教材，擴(kuò)展閱讀多實(shí)踐，提高盲生語(yǔ)文綜合能力

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，從事各種社會(huì)工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章，就想讓盲生學(xué)會(huì)表達(dá)，這是不可能的。因此，教師不但要帶盲生走進(jìn)教材，還要帶盲生走出教材，把教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體，密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的關(guān)系。既引導(dǎo)盲生利用教科書學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高盲生語(yǔ)文綜合能力。[8]

如學(xué)完一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》這一課后，教師讓盲生趁著微風(fēng)細(xì)雨在校園里漫步，尋找春天：讓盲生傾聽春天的聲音，如雨聲、鳥鳴、孩子們的嬉鬧聲；觸摸春天，感受花兒、樹葉、小草、泥土。這樣，盲生就能在實(shí)踐中領(lǐng)悟“春風(fēng)、春風(fēng)吹；青草、池草青、紅花、山花紅；飛鳥、鳥入林”等詞語(yǔ)的含義及其相互之間的聯(lián)系，真正領(lǐng)悟、掌握描景狀物的基本方法。[9]

語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源。語(yǔ)文與生活聯(lián)系上就會(huì)生動(dòng)活潑起來。因此，教師在引導(dǎo)盲生開展課外活動(dòng)時(shí)，要利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)造“語(yǔ)文化”的生活情境，使盲生在“語(yǔ)文化”的生活中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助與樂趣，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)、共同提高，[10]幫助盲生實(shí)現(xiàn)自己的人生發(fā)展。