● 林緒獎(jiǎng)

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出“生活語(yǔ)文課程應(yīng)使培智學(xué)校學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流，具有基本的適應(yīng)生活的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，提高文化素養(yǎng)……”就是強(qiáng)調(diào)生活語(yǔ)文教學(xué)要突出培智學(xué)生的生活需要，培養(yǎng)他們滿足其生活需要的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和社會(huì)交往能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流的能力。

目前進(jìn)入特校學(xué)習(xí)的學(xué)生，殘疾程度越來(lái)越重，其中自閉癥和多重殘疾學(xué)生比例越來(lái)越高。對(duì)照新課標(biāo)要求，作為培智學(xué)校的語(yǔ)文教師，面對(duì)殘疾類(lèi)型多樣、殘疾程度嚴(yán)重的一年級(jí)學(xué)生，該怎樣在生活語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力？筆者進(jìn)行了以下探索。

一、聽(tīng)：訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)注地聽(tīng)，培養(yǎng)其聆聽(tīng)能力

聽(tīng)是學(xué)生適應(yīng)生活的必備能力，也是培智學(xué)校學(xué)生需要優(yōu)先發(fā)展的語(yǔ)文能力。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)培智學(xué)校學(xué)生喜歡叫，不會(huì)聽(tīng)，課堂總是鬧哄哄的，教師的聲音難以傳進(jìn)他們的耳朵里。要通過(guò)聽(tīng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能集中注意聆聽(tīng)并理解別人說(shuō)什么，從而做出正確反應(yīng)。如何讓這些學(xué)生學(xué)會(huì)安靜地聽(tīng)老師的指令呢？

首先是模仿聽(tīng)，讓學(xué)生能明白課堂常規(guī)指令。初次進(jìn)入課堂的培智學(xué)校學(xué)生常想哭就哭、想鬧就鬧。開(kāi)學(xué)初，教師請(qǐng)每個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，坐在孩子的左邊，陪自己的孩子一起上課，引導(dǎo)孩子聆聽(tīng)并回應(yīng)課堂常規(guī)指令。如課始，老師說(shuō)“上課”，家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子都起立；老師接著說(shuō)“同學(xué)們好”，家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生也回應(yīng)說(shuō)“老師好”；最后老師說(shuō)“請(qǐng)坐下”，家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生坐下；下課時(shí)，老師說(shuō)“下課”，家長(zhǎng)和學(xué)生起立；老師再說(shuō)“同學(xué)們?cè)僖?jiàn)”，家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)聲說(shuō)“老師再見(jiàn)”。家長(zhǎng)就是孩子的榜樣，有家長(zhǎng)的輔助指導(dǎo)，學(xué)生就慢慢懂得聆聽(tīng)老師的指令，教學(xué)也能順利地進(jìn)行下去了。

其次是主動(dòng)聽(tīng)，讓學(xué)生能理解問(wèn)話意思。課堂中，教師可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)“這是誰(shuí)啊？”“他在做什么？”并把學(xué)生的照片穿插在教學(xué)內(nèi)容中，以吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)他們主動(dòng)、自覺(jué)地聽(tīng)。教師還可通過(guò)有意訓(xùn)練學(xué)生課堂上聽(tīng)同伴發(fā)言、課外活動(dòng)中聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)話等方法，使學(xué)生養(yǎng)成集中注意力聆聽(tīng)，并能根據(jù)聽(tīng)到的指令做出相應(yīng)反應(yīng)的能力。

二、說(shuō)：訓(xùn)練學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，培養(yǎng)其交往能力

開(kāi)口說(shuō)話對(duì)于大部分單純智障的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，但是對(duì)于自閉癥學(xué)生和多重障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻并非易事，要說(shuō)清楚就更是難上加難。每個(gè)不愿說(shuō)話的學(xué)生都各有特點(diǎn)，原因也各不相同。教師訓(xùn)練培智學(xué)校學(xué)生說(shuō)話，必須抓住他們的心理需求，因勢(shì)利導(dǎo)。

可用刺激物強(qiáng)化訓(xùn)練，常用且有效的方法有兩條：一是用零食刺激，使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)開(kāi)口說(shuō)。食物是每個(gè)孩子的自然需求，他們都有自己喜歡的零食。課間分發(fā)點(diǎn)心時(shí)，讓不說(shuō)話的學(xué)生必須說(shuō)“要”或“要吃××”，再給他吃。有了第一次的開(kāi)口體驗(yàn)，就能繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)的訓(xùn)練。每天通過(guò)這樣的互動(dòng)，連不愿開(kāi)口的自閉癥學(xué)生在零食的刺激下也能自覺(jué)開(kāi)口說(shuō)話。二是用實(shí)物強(qiáng)化鞏固學(xué)生說(shuō)的習(xí)慣。除了食物，不說(shuō)話的學(xué)生都有各自喜歡的物品。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情景鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的需求，只要他們開(kāi)口，就立即夸獎(jiǎng)，并給予該生喜歡的實(shí)物。

此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，以真實(shí)生活為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，采用示范、模仿、游戲、表演等手段開(kāi)展語(yǔ)言互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，并注意幫助他們學(xué)會(huì)發(fā)音要領(lǐng)、掌握發(fā)音技巧、養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，更好地與他人交流。

三、讀：訓(xùn)練學(xué)生朗讀，培養(yǎng)其閱讀能力

閱讀是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)能力，減緩坡度，循序漸進(jìn)，慢慢通過(guò)識(shí)字量的積累，達(dá)到閱讀上質(zhì)的飛躍。

一年級(jí)的生活語(yǔ)文教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，一幅圖畫(huà)配一個(gè)詞語(yǔ)或一句話，圖文緊密結(jié)合。為了幫助學(xué)生識(shí)字、朗讀，根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生識(shí)記慢、遺忘快的特點(diǎn)，教師可把每課的詞語(yǔ)、句子都做成一套詞卡，每個(gè)學(xué)生發(fā)一套。這樣，上課時(shí)他們跟著教師讀，回家后也能和爸爸媽媽一起讀。上課時(shí)，可從讀圖開(kāi)始，先讓學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)內(nèi)容，再讀讀詞卡，在讀圖的同時(shí)理解詞語(yǔ)意思，接著再把詞語(yǔ)連成句子，加上標(biāo)點(diǎn)朗讀。同時(shí)，要注意糾正他們的錯(cuò)誤發(fā)音，通過(guò)示范、反復(fù)等方法提高他們朗讀的清晰度。

隨著識(shí)字量的增加，培智學(xué)校學(xué)生的閱讀有了一定的基礎(chǔ)。老師可以帶他們讀課文、說(shuō)配有簡(jiǎn)短語(yǔ)句的繪本、朗朗上口的古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)情感、形成語(yǔ)感。朗讀課文時(shí)，教師先示范讀，學(xué)生跟讀，由于部分學(xué)生手眼不協(xié)調(diào)，讀著讀著就找不到要讀的詞語(yǔ)和句子了，教師可以訓(xùn)練學(xué)生用手指指著詞語(yǔ)一個(gè)一個(gè)地往下讀，讀到哪兒就指到哪兒。一段時(shí)間訓(xùn)練下來(lái)，培智學(xué)校學(xué)生就能用手指指著文字有模有樣地讀書(shū)了。

四、寫(xiě)：訓(xùn)練學(xué)生精細(xì)動(dòng)作，培養(yǎng)其書(shū)寫(xiě)能力

不少培智學(xué)校一年級(jí)新生因?yàn)闅堈铣潭戎亍⑹盅蹍f(xié)調(diào)性弱，書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)存在很大困難，會(huì)出現(xiàn)不能握筆或者握筆力量不夠?qū)е鹿P畫(huà)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等問(wèn)題。教師要把學(xué)習(xí)寫(xiě)字列為生活語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，訓(xùn)練從點(diǎn)滴起步：

一是每天堅(jiān)持做手指操，訓(xùn)練學(xué)生的手關(guān)節(jié)、指關(guān)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生手部小肌肉群，增強(qiáng)學(xué)生的握筆能力。二是每堂課中堅(jiān)持留5—10分鐘讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字。首先從筆畫(huà)書(shū)空開(kāi)始，展示每個(gè)字視頻動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生跟著視頻書(shū)空，有利于學(xué)生對(duì)筆畫(huà)的記憶在握筆書(shū)寫(xiě)時(shí)重現(xiàn)。然后訓(xùn)練握筆書(shū)寫(xiě)，從一點(diǎn)一畫(huà)的描紅開(kāi)始，描紅熟練的學(xué)生練習(xí)獨(dú)立書(shū)寫(xiě)。一遍遍的生字描紅書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練后，能力強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)；獨(dú)立書(shū)寫(xiě)有點(diǎn)困難的學(xué)生，一半描紅，一半仿寫(xiě)；獨(dú)立書(shū)寫(xiě)能力弱的學(xué)生只需學(xué)會(huì)描紅；能力很弱，不會(huì)獨(dú)立描紅的學(xué)生，則由老師或陪讀家長(zhǎng)扶著他們的手描寫(xiě)。

滴水穿石，只要教師堅(jiān)持訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，也會(huì)從怕寫(xiě)字到主動(dòng)要求寫(xiě)字。學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)字，他們的精細(xì)動(dòng)作能力也能得到提高。