● 常建文

一、問題的提出

中重度智障學(xué)生由于其殘疾程度較重，各項能力表現(xiàn)較弱，尤其是語言理解和溝通能力很差。因此，在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“講解+訓(xùn)練”的方式方法，較難實現(xiàn)“知識、能力、情感”三維目標。筆者認為，圍繞訓(xùn)練、基于訓(xùn)練，以訓(xùn)練為主線，應(yīng)該成為中重度智障學(xué)生課堂教學(xué)的主要策略。“以訓(xùn)練為主”就是簡化或直接跳過方法的傳授和講解這一環(huán)節(jié)，直接在技能訓(xùn)練中融進知識和方法的簡單介紹。不是弱化知識的傳授，而是改變知識傳授的時機。不再是知識、能力、價值觀的分離，而是三者的有機融合。“三維目標相互融合、相互支撐、相互滲透”。[1]讓中重度智障學(xué)生在能力訓(xùn)練、形成過程中掌握知識、形成能力、培養(yǎng)情感。

二、訓(xùn)練與教學(xué)的區(qū)別

訓(xùn)練，指有計劃有步驟地使具有某種特長或技能，教育學(xué)名詞，與教學(xué)意義相近。訓(xùn)練的目的，是使受訓(xùn)者獲得一項行為方式或技能，如軍事訓(xùn)練、康復(fù)訓(xùn)練、技能訓(xùn)練等。訓(xùn)練，大都指邊教邊學(xué)，而教學(xué)可以先教后學(xué)、邊教邊學(xué)，更可以先學(xué)后教。訓(xùn)練的主要目標是形成某種能力，學(xué)會做什么，主要是動作、實踐方面的能力。而教學(xué)不僅要懂做什么，或者更要知道為什么要這么做，涉及學(xué)生的理解、記憶等能力。訓(xùn)練涉及分工、步驟以及每個動作的操作要領(lǐng)等，基本上以個訓(xùn)為主，以集體訓(xùn)練為輔。而教學(xué)基本上以集體為主，輔以個別化的教學(xué)。訓(xùn)練傾向于訓(xùn)練個體的技能提高，而教學(xué)需面向全體，著重于整體面上的水平提升。訓(xùn)練評估主要考量個體的進步、發(fā)展，而教學(xué)評估不僅看整體的發(fā)展水平，還要看個體在集體中的表現(xiàn)水平等等。訓(xùn)練可以在器械、教師的幫助下，進行主動或被動的練習(xí)。而教學(xué)則主要是在學(xué)生理解基礎(chǔ)上的自我練習(xí)，教師起指導(dǎo)、糾正的作用。如果說“授人以魚，不如授人以漁”中，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法；那么在中重度智障學(xué)生教育方面，“漁”則指掌握捕魚的本領(lǐng)，“不如授人以漁”，則指不如鍛煉中重度智障學(xué)生，使之掌握某種技能。

三、現(xiàn)實需要

（一）實施“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)，由中重度智障學(xué)生個體實際水平所決定

1.中重度智障學(xué)生缺乏相應(yīng)的理解記憶能力

中重度智障學(xué)生大都智商很低。他們對知識的理解、記憶很差。大多數(shù)學(xué)生對新知識的理解和識記、儲存，無法達到相關(guān)的要求。學(xué)不懂、記不住，導(dǎo)致中重度智障學(xué)生對言語類、理論性的知識掌握不透、不深，無法在熟記相關(guān)操作要求和步驟的情況下，進行相應(yīng)的操作練習(xí)。因此，在這種情況下，中重度智障學(xué)生的課堂教學(xué)中心必然要轉(zhuǎn)移到能力的當堂、當場訓(xùn)練上來。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生形成生活技能。訓(xùn)練從而成為課堂中心的主線和關(guān)鍵。

2.中重度智障學(xué)生具有一定的模仿操作能力

中重度智障學(xué)生大都四肢健全，除了精細動作有問題之外，大都能進行動作模仿和操作。一般情況下，他們通過一對一、一對多的訓(xùn)練，在多次、反復(fù)或者強刺激物的影響下能夠完成相對復(fù)雜的操作。當然，這些操作不是籠統(tǒng)的，而必須是根據(jù)中重度智障學(xué)生身心特點進行細化的各個步驟或環(huán)節(jié)。如“洗手五步法”“抹桌子的八個步驟”等等。按照相應(yīng)動作分解和步驟細化，逐步形成較為熟練的整套動作能力。小步子、有計劃的訓(xùn)練確實能夠使中重度智障學(xué)生形成一定的技能。

（二）實施“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)，由中重度智障學(xué)生能力培養(yǎng)目標所決定

1.統(tǒng)編教材目標、各科能力實施要求

2017年起，經(jīng)教育部審定的培智學(xué)校義務(wù)教育實驗教科書《生活語文》由人民教育出版社出版。以生活語文課程為例，應(yīng)使培智學(xué)校學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行溝通與交流，具有基本的適應(yīng)生活的聽、說、讀、寫能力。[2]從中重度智障學(xué)生生活語文課標來看，使中重度學(xué)生掌握“基本的適應(yīng)生活的聽、說、讀、寫”的能力。要形成以上能力，就必須通過課堂訓(xùn)練來實施。實施統(tǒng)編教材，完成各學(xué)科相應(yīng)的能力培養(yǎng)，必須通過在課堂上行之有效的訓(xùn)練，使中重度智障學(xué)生掌握“基本的適應(yīng)生活的能力”。

2.中重度智障學(xué)生個體能力發(fā)展需求

任何一個人的發(fā)展，總要由“自由人”向“社會人”轉(zhuǎn)變，中重度智障學(xué)生也是這樣。就目前我國中重度智障學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)銜教育的總體情況來看，不容樂觀。這一部分學(xué)生九年義務(wù)教育結(jié)束之后，是重新回到家庭還是進入托管中心，是進入庇護性工廠還是殘疾人之家，其社會參與、適應(yīng)能力受到極大的考驗。就個體而言，中重度智障學(xué)生自我學(xué)習(xí)課本知識的能力很差，很大程度上不可能自我從書本中進行自學(xué)和繼續(xù)教育。這一部分能力從何而來，也必須通過相應(yīng)途徑的“訓(xùn)練”獲得。

3.中重度智障學(xué)生更高生活水平要求

鄧猛等人認為，培智學(xué)校課程應(yīng)從“生活化”走向“完整生活”，認為當前的生活化課程的實踐落入了“將生活簡單化、狹隘化、機械化和庸俗化”，指出培智學(xué)校課程也不能只適應(yīng)生活，應(yīng)該在“生活技能”的基礎(chǔ)上向前走一步，朝向真善美的生活，朝向文明的、人文的、豐富內(nèi)涵的“完整生活”。[3]吳春艷、肖飛指出，“生活化課程應(yīng)走向有意義的生活”，即“提升生活質(zhì)量”。[4]無論是“完整生活”還是“有意義的生活”，訓(xùn)練都是走向其目標的一種重要的手段和方式。沒有訓(xùn)練，就沒有技能，沒有技能何談“完整生活”或“有意義的生活?！?/p>

（三）實施“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)，由中重度智障學(xué)生能力評估要求所決定

1.中重度智障學(xué)生能力評估內(nèi)容得到豐富

就培智學(xué)校而言，針對中重度智障學(xué)生能力評估應(yīng)當多樣化?！耙杂?xùn)練為主”，同樣也豐富了學(xué)生評估形式和內(nèi)容。因為在課堂教學(xué)中，針對不同障礙程度學(xué)生采取了相應(yīng)的訓(xùn)練手段，提出了不同的訓(xùn)練目標，在評估過程中也應(yīng)該采取多樣化的評估手段進行評估。就語文教學(xué)而言，能背誦則背誦，不能背誦的則誦讀，不能誦讀的就指認；能書寫的就書寫，不能書寫的就繪畫，不能繪畫的就找出相應(yīng)的圖畫等等。對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，不能計算的就采用電子計算器作為替代。只要學(xué)生能夠運用計算器熟練地進行計算并得出相應(yīng)結(jié)果，就表明該生掌握了相應(yīng)的計算能力。針對中重度智障學(xué)生，把成功完成某項技能的次數(shù)，或者第幾次成功完成作為衡量該生是否得分的標志。因此，“以訓(xùn)練為主”能更好地進行評估中的量化。

2.中重度智障學(xué)生能力評估形式得到豐富

評估學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識和能力，就中重度智障學(xué)生而言，評估工作也可以“訓(xùn)練化—實地操作”。如社會適應(yīng)能力的評估，讓學(xué)生在微型超市、醫(yī)院進行社會生活實踐時，根據(jù)學(xué)生的完成購物、就醫(yī)等一系列步驟的表現(xiàn)情況進行考核、評估。也可以把學(xué)生帶到實地，進行分步驟的考核和評估。評估地點不限于課堂和學(xué)校，把學(xué)生帶到真實場景中去，有利于學(xué)生克服畏難情緒，更有利于社會接納這些學(xué)生，為中重度智障學(xué)生將來更好地融入社會生活打下良好的基礎(chǔ)。

（四）實施“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)，由中重度智障學(xué)生有效教學(xué)達成所決定

1.中重度智障學(xué)生課堂有效教學(xué)得到落實

中重度智障學(xué)生教學(xué)工作，因其智商較低，學(xué)習(xí)困難很大，教育教學(xué)效果非常不明顯。眾所周知，即便是廣大特教工作者積極使用分層教學(xué)、情景教學(xué)等手段努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但因?qū)W生殘疾程度重、個別差異大，培智課堂教學(xué)效果仍長期處于低下的水平，教育教學(xué)質(zhì)量依舊不夠理想。如何提高培智學(xué)校的課堂教學(xué)效果，實施有效、高效教學(xué)，“智力落后兒童教育不是看孩子的教育，教師不是看護”[5]。在以中重度智障學(xué)生為授課對象的培智學(xué)校，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，必須實施“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)。通過各個項目的訓(xùn)練檢測，例如某一項目在多長時間內(nèi)完成、某一個技能在第幾次成功完成等等，逐項檢測課堂各個子目標的達成度。通過課堂教學(xué)中設(shè)計、組織、落實各個環(huán)節(jié)的有效訓(xùn)練，使得各個教學(xué)環(huán)節(jié)都具備可被檢測、可被評估的特點，使培智班級課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一定的有效性，課堂教學(xué)質(zhì)量同樣也能得到一定的保障。

2.中重度智障學(xué)生課堂教學(xué)改革得以實現(xiàn)

因為中重度智障學(xué)生個體差異很大，實施集體教學(xué)面臨著很大難度，“個別化教育”正在很多培智學(xué)校得以實踐和研究?！耙杂?xùn)練為主”的教學(xué)，契合整個培智學(xué)校課堂教學(xué)改革的需求，真正做到因材施教，使得各個層次上的學(xué)生都能得到適合的教育，都能得到應(yīng)有的發(fā)展。實施“個別化教學(xué)計劃”，在能力評估、制訂計劃、實施計劃、檢測計劃實施過程中，“以訓(xùn)練為主”為“個別化教育”提供了很好的載體，有利于“個別化教育”的廣泛開展和深度延伸。若要改革現(xiàn)行集體上課的班級授課制形式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴怀鰝€別化教育”的“個別化訓(xùn)練模式”，“以訓(xùn)練為主”教學(xué)理念必將提供很好的實踐平臺。

“以訓(xùn)練為主”的課堂教學(xué)理念，就是充分放大“訓(xùn)練”的效能，根據(jù)學(xué)生的實際特點切實變革培智學(xué)校課堂教學(xué)的一種模式?！耙杂?xùn)練為主”，不是“唯訓(xùn)練論”，更不是全盤否定“知識傳授和情感培養(yǎng)、道德塑造”，而是有機融合、相對側(cè)重，讓培智學(xué)校課堂更有利于教師和學(xué)生的操作，更有利于學(xué)校層面的考核和評估，更有利于整體和個體的教和學(xué)的質(zhì)量提升。