□福建省三明市尤溪縣實驗小學 張小卿

素質(zhì)教育的教學理念在“減負”口號漸漸喊得響亮開始時就出現(xiàn)在大眾的視野之中，教師雖然也受到了這一理念的教學影響和鼓舞并做出了相應的改進，但是卻并沒有觸碰到素質(zhì)教育的精髓所在，一味認定素質(zhì)教育中所謂的減負而引起的精神層次培養(yǎng)不如學生努力學習提高考試成績來的實在，因此素質(zhì)教育的大旗終究沒有立得起來。目前，新課程改革的春風吹來了新型素質(zhì)教育的相關(guān)理念，而培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)和綜合能力、提升學生的精神發(fā)展層次的教學要求也隨之而來，審美教育漸漸引起了教師和家長的廣泛關(guān)注。小學語文教學是學生在幼年階段接受中國傳統(tǒng)審美教育的關(guān)鍵，小學語文教材尤其是最新推出的部編版教材更是強調(diào)中國傳統(tǒng)文化的瑰麗之處以及戰(zhàn)爭年代民族英雄的光輝品質(zhì)，從而讓學生在小學階段就開始接受到為審美教育奠定良好基礎的精神教育。因此，小學語文課堂在新課改要求中被要求增加對學生的審美教育的目標變動便也是順理成章的。本文主要探討小學語文教師如何在課堂教學中通過借助特定的手段和策略來對學生進行審美能力的培養(yǎng)。

一、聯(lián)合家長配合教師工作，創(chuàng)建良好的教育環(huán)境

審美教育最重要的是對學生進行潛移默化的熏陶，而不是一味尋求一蹴而就的完成對學生審美素養(yǎng)的強行糾正，因此為學生創(chuàng)建好長期且穩(wěn)定的審美素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境對于學生進行精神層次的熏陶和潛移默化的提升都有著不可忽視的作用。在實際操作過程中，教師可以通過利用現(xiàn)代通訊設備以及家長委員會等組織的力量來對家長進行學生家庭教育上的細節(jié)教育，從而能使得家長與教師共同站立在同一戰(zhàn)線上，共同為學生創(chuàng)建家庭與學校雙重的訓練培養(yǎng)環(huán)境。例如，教師可以定期開展一些家校合作活動，由教師對家長進行近期培養(yǎng)計劃的介紹，從而讓家長從中起到監(jiān)督跟進的作用。如教師在教學《雪地里的小畫家》這篇課文時，可以讓學生在家里利用手掌或者手指的任何一個部位蘸取墨汁在紙上進行繪畫創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學生對繪畫藝術(shù)的獨特見解，以幫助學生了解當前繪畫藝術(shù)的多樣化展現(xiàn)形式，從而幫助學生建立正確的藝術(shù)審美觀念。其次，教師可以積極開展一些趣味性的校內(nèi)活動，并邀請家長參與活動進行觀摩，從而起到調(diào)動學生參與這類活動的積極性，讓學生更好地融入到活動所創(chuàng)造的藝術(shù)氛圍中，對于幫助學生樹立正確的審美有著顯著的效果。例如教師可以辦一個小型的畫展，將學生的手指繪畫作品在畫展上進行展覽，鼓勵學生用心創(chuàng)作。

二、豐富教學方式，多方位培養(yǎng)學生的審美

實際上，學生的審美能力培養(yǎng)不局限在藝術(shù)上的審美，同時也包括學生在學習和生活態(tài)度上的審美以及訓練學生有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓學生的精神狀態(tài)始終保持一種積極向上和容易被正能量的事物所感染的情感狀態(tài)下，這樣可以為學生的審美培養(yǎng)奠定良好的情感基礎，從而讓學生容易被高質(zhì)量以及高水平審美的事物所感染并心生向往。目前，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及教育電教化的跨越式發(fā)展，教師在教學過程中所能夠選擇的教學方式也大大增加，因此教師可以將激發(fā)學生的興趣作為出發(fā)點，不斷豐富自己的教學形式，讓學生能夠在課堂上以最飽滿的熱情來跟上教師的思路，并真心去融入到教師所創(chuàng)建的情景當中，提升課堂效率。例如教師在教學《彩虹》這篇課文時，可以利用多媒體設備給學生播放現(xiàn)實中出現(xiàn)彩虹時所拍攝的圖片，讓學生去觀察彩虹的諸多色彩，彩虹的出現(xiàn)往往在雨過天晴之后，這時的天空湛藍無比，再加上白云悠悠，天上橫跨一座彩虹橋，令人看上去賞心悅目。對于小學生來說現(xiàn)實中出現(xiàn)的燦爛彩虹是十分珍貴的，并且由于還未學習到彩虹的成像原理，所以對擁有多種顏色的彩虹懷有一種好奇心理。讓學生建立起對生活中未知之謎的巨大好奇心，從而可以建立正確的對待學習生活態(tài)度上的審美層次。

三、通過閱讀教學，提升學生的鑒賞審美能力

在語文學術(shù)界，藝術(shù)的一種重要展現(xiàn)形式就是文章，文章的創(chuàng)作來源于創(chuàng)作者的靈感碰撞，由于其較大的自由性和可控性能夠?qū)⑷说木褚约扒楦幸宰钬S富的形式表現(xiàn)出來。因此學生在進行閱讀時可以從文章中接觸到創(chuàng)作者的內(nèi)在精神內(nèi)涵，如果學生能夠進行大量高水平文章閱讀的話，便能夠在潛移默化中提升學生的文學修養(yǎng)以及對文章創(chuàng)作的審美鑒賞能力。例如教師在教學《日月潭》這篇文章時，可以著重為學生分析作者在創(chuàng)作這篇文章時是怎樣一種心情。比如作者可能是在贊嘆大自然的鬼斧神工，也可能是在贊嘆我國寶島臺灣的美麗景色，再往深層次挖掘也可能是在展現(xiàn)作者對實現(xiàn)國家全面統(tǒng)一的渴望，乃至對國家的熱忱之愛。學生在閱讀這類文章時，自然也會受作者情感的影響而產(chǎn)生對應的情感。這樣有助于拔高學生的精神層面，同時也可以訓練學生的鑒賞審美能力。其次，教師可以多為學生推薦一些適合這一年齡段學生閱讀的兒童文學名著，再通過對學生進行專項的閱讀訓練來培養(yǎng)學生分析文章主旨的能力，從而讓學生掌握閱讀的基本技巧，讓學生在以后的閱讀中不僅僅能夠積淀深厚的文學素養(yǎng)基礎，而且還能提升對文章創(chuàng)作上的藝術(shù)審美。

綜上所述，小學語文教學雖然面向的學生群體都尚且年幼，對于深層次的藝術(shù)審美能力把握有一定的難度，但同時學生審美的可塑性較強，教師完全可以通過巧妙的課堂設計以及知識補充來糾正學生錯誤的審美，甚至可以幫助學生重塑正確的審美觀。因此，教師應當從教學方式、教學環(huán)境以及教學思路等三個方面進行全方位的設計，通過信息化教學、建立家校合作機制以及閱讀技巧教學等多種方式來提升學生的審美水平。