山東省淄博市博山區(qū)特殊教育中心學(xué)校 謝俊玲

一、誦讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》，增強(qiáng)特教學(xué)校智力障礙學(xué)生的識(shí)字能力

智力障礙學(xué)生因身心的特殊性，識(shí)記速度慢，記憶容量小，教師可以利用每天早上25分鐘的誦讀唱游活動(dòng)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生吟誦《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》，采用跟老師讀、配樂(lè)誦讀、接句誦讀等形式，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生誦讀的積極性，提高特殊學(xué)生對(duì)經(jīng)典的感受力。誦讀時(shí)學(xué)生在無(wú)意識(shí)狀態(tài)中“自動(dòng)識(shí)字”，比單一依靠語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)獲得的識(shí)字量增加許多。

二、誦讀唱游課教學(xué)，有效激發(fā)特殊學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提升肢體的協(xié)調(diào)能力

有些教材故事性強(qiáng)、角色形象生動(dòng)的內(nèi)容，很適合表演。有的智力障礙學(xué)生好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)。在教學(xué)時(shí)，教師充分把這兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生邊誦讀邊表演。如教學(xué)《狼和小羊》一文時(shí)，先讓學(xué)生跟讀課文，體會(huì)課文內(nèi)容，然后我讓學(xué)生戴上頭飾，分別扮演狼和小羊，學(xué)生在表演中，發(fā)揮自己的能力，把角色的神態(tài)語(yǔ)氣，動(dòng)作表情，用自己理解的方式表達(dá)出來(lái)，時(shí)而憤怒，時(shí)而憐憫，極富感情色彩。這樣通過(guò)誦讀表演結(jié)合，讓學(xué)生慢慢地感受課文所表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練學(xué)生不僅肢體協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)，而且學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的情感?？梢?jiàn)，在教學(xué)中，可以結(jié)合特殊學(xué)生實(shí)際，適時(shí)營(yíng)造和諧的氛圍，在課堂上進(jìn)行多種多樣的朗讀表演訓(xùn)練，逐步提升特殊學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、肢體協(xié)調(diào)能力。

三、誦讀唱游古詩(shī)，讓學(xué)生感受古詩(shī)的音樂(lè)美

我國(guó)的歌唱家王蘇芬老師積極推廣“歌唱中國(guó)古詩(shī)”音樂(lè)活動(dòng)， 音樂(lè)教育家廖乃雄老師和作曲家谷建芬老師也為一些古詩(shī)譜曲， 創(chuàng)作出適合兒童演唱學(xué)習(xí)的古詩(shī)歌曲，如《靜夜思》《畫(huà)》《春曉》《回鄉(xiāng)偶書(shū)》等。這些古詩(shī)大多以風(fēng)景和人文為主，詩(shī)詞和旋律都具有優(yōu)美的韻律和節(jié)奏感， 更利于學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境。特教學(xué)校的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力都較弱，肢體不太協(xié)調(diào)，但樂(lè)感很強(qiáng)，他們更喜歡唱古詩(shī)，表演古詩(shī)。教學(xué)古詩(shī)《春曉》時(shí)，從孩子的自然本性出發(fā)， 先請(qǐng)學(xué)生欣賞一段配樂(lè)歌曲，再欣賞春天那萬(wàn)物復(fù)蘇、花開(kāi)鳥(niǎo)鳴的畫(huà)面。然后根據(jù)古詩(shī)節(jié)奏的特點(diǎn)用串鈴、鈴鼓、雙響筒等樂(lè)器演奏同時(shí)伴隨身體晃動(dòng)、哼唱有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

四、誦讀唱游課教學(xué)，有效促進(jìn)智力障礙兒童正確表達(dá)情緒

心理學(xué)表明，智力障礙學(xué)生的情緒本質(zhì)上和健全人是一致的，但智力障礙學(xué)生由于智力障礙，思維能力也受到了影響，對(duì)自己的情緒很難控制和把握。因此，要從智力障礙學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們控制和調(diào)節(jié)情緒，使智力障礙學(xué)生能及時(shí)地調(diào)整心態(tài)，獲得積極而樂(lè)觀的情緒狀態(tài)。在誦讀唱游課的教學(xué)中，教師可以利用音樂(lè)、舞蹈等讓學(xué)生體會(huì)不同的情緒，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地發(fā)泄自己的情緒。特別是自閉癥兒童，經(jīng)過(guò)誦讀唱游有效安撫自閉癥兒童的情緒行為，使興奮、亂跑、多動(dòng)、焦慮不安的學(xué)生逐漸安靜、逐漸放松。

通過(guò)一段時(shí)間的誦讀唱游教學(xué)，學(xué)生記憶力大大提高，孩子的識(shí)字量大大增加，孩子們敢說(shuō)話了，尤其是那些本來(lái)聲音就小的孩子，每次都能張開(kāi)嘴大聲說(shuō)、唱。運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)步更大，平衡能力、肢體協(xié)調(diào)能力都有提高。家長(zhǎng)反映孩子們自從背了《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》，比以前懂事了，回到家能幫父母做力所能及的家務(wù)。智力障礙學(xué)生在唱、跳、玩、動(dòng)中感知事物，啟迪思維與想象，發(fā)展基本的運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)調(diào)性、靈敏性以及節(jié)奏感、韻律感，學(xué)得更輕松、更快樂(lè)，情感也更豐富。