王洪悅

（遼寧撫順勝利中學(xué)，遼寧 撫順）

一、鉆研課標(biāo)把握教學(xué)方向

課標(biāo)應(yīng)該是確定我們教學(xué)方向的關(guān)鍵，也是確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)。我覺得不研究透課標(biāo)就抓不住教學(xué)重點(diǎn)和核心，教學(xué)會出現(xiàn)偏離，年輕教師會出現(xiàn)知識點(diǎn)遺漏，老教師在教學(xué)中不知道如何取舍。下面以八下地理課標(biāo)為例，說明如何研讀課標(biāo)。

八下地理課標(biāo)要求分為兩大部分，地域差異和認(rèn)識區(qū)域。地域差異體現(xiàn)了地理學(xué)的區(qū)域性，認(rèn)識各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況。認(rèn)識區(qū)域分為三大部分，位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展。位置與分布這部分屬于地理的基礎(chǔ)知識，大部分屬于記憶性的知識；聯(lián)系與差異這一部分體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性，即地理要素之間的相互聯(lián)系、相互制約；環(huán)境與發(fā)展這一部分強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展又對環(huán)境產(chǎn)生一定的影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展會帶來一些環(huán)境問題。這部分體現(xiàn)了地理學(xué)的社會價(jià)值，是樹立學(xué)生正確的資源觀、人地觀、可持續(xù)發(fā)展觀的好素材。老師充分理解了課標(biāo)，在此前提下鉆研教材，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)方向、教學(xué)重點(diǎn)和考點(diǎn)。

二、通過試卷分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題

試卷分析是教師了解學(xué)情的重要途徑，教師要通過試卷分析了解學(xué)生存在的問題，才能在課堂教學(xué)中采取相應(yīng)的措施。通過歷次試卷分析，我感覺學(xué)生存在以下問題：

1.最大的問題是概念不清。五帶和溫度帶分不清，例如華北平原屬____溫度帶，學(xué)生有時(shí)答北溫帶，就是概念不清，正確答案應(yīng)該是暖溫帶。溫度帶劃分依據(jù)是各地活動積溫不同，是中國劃分標(biāo)準(zhǔn)，五帶的劃分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)是各地光熱不同，是世界范圍內(nèi)劃分的五帶。耕地類型和耕作制度分不清，例如：東北平原的耕作制度是____學(xué)生很容易答成旱地，正確答案應(yīng)該是一年一熟。

2.由于地理基礎(chǔ)知識掌握不牢固，造成審題不清，答非所問。例如：內(nèi)蒙古高原主要的土地利用類型是____，適合發(fā)展____。第一空學(xué)生很多答草原，而答案應(yīng)該是草地，草原屬于植被類型，草地是土地利用類型，一字之差，卻差之千里。這說明學(xué)生不僅概念不清而且地理基礎(chǔ)知識不牢固，不清楚土地利用類型包括哪些，從而造成這種錯誤。這些概念和基礎(chǔ)知識老師在日常教學(xué)中要特別注意強(qiáng)調(diào)。

3.學(xué)生存在的第三大問題是錯別字嚴(yán)重。我在歷次批卷過程中總結(jié)了一些學(xué)生易錯的字，菲律賓寫成非律賓，韓國寫成朝國，冬春季寫成東春季，瓊州海峽寫成涼州海峽，陜西寫成狹西等等。對于容易出現(xiàn)的錯別字，教師心里要有數(shù)，并在日常教學(xué)和復(fù)習(xí)備考時(shí)都要加以著重提醒。

三、教師注重各學(xué)科綜合能力

教師在課堂上縱橫捭闔，游刃有余的點(diǎn)撥，光靠一科的專業(yè)知識是不能自如的，教師要在多學(xué)科領(lǐng)域都有涉獵，才能使點(diǎn)撥和引導(dǎo)趣味橫生。例如：季風(fēng)氣候中關(guān)于夏季風(fēng)的知識，有關(guān)的詩詞是“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。東風(fēng)就是夏季風(fēng)，有時(shí)間老師可以講講赤壁之戰(zhàn)和諸葛亮借東風(fēng)的故事，這就要求老師既要有語文知識還要有歷史知識，老師這樣講課學(xué)生喜歡聽，也就牢牢地記住了夏季風(fēng)。

四、分層次對待學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生教師采取不同的措施和方法

優(yōu)等生存在的問題是概念不清，那我上課時(shí)多強(qiáng)調(diào)概念之間的區(qū)別，通過舉例說明讓學(xué)生區(qū)分開。中等生存在的問題是上課有時(shí)開小差，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，這樣的學(xué)生，老師要多提問，而且提問盡量簡單些，讓他們跳一跳就能夠得著，提高中等生的自信心，有了自信對地理學(xué)習(xí)就感興趣了，同時(shí)也避免他們上課開小差。學(xué)困生存在的問題根本不聽課，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒用，老師課后和學(xué)困生就要多交流談心，告訴他們即使不考大學(xué)，學(xué)習(xí)知識也是有用的。對于學(xué)困生，我在知識上要求不高，更注重對他們進(jìn)行思想教育，因?yàn)槔蠋煶私虝€要育人。例如，我曾經(jīng)舉行過“廢舊電池回收活動”，在活動中一名“學(xué)困生”給我留下了深刻的印象，他在上學(xué)放學(xué)的路上撿扔在地上的廢舊電池，有時(shí)撿了滿滿一兜子送到我的手里，我真的非常感動，因?yàn)槲易约憾紱]做到?！熬G水青山也是金山銀山”，國家非常重視環(huán)境問題，這樣的孩子雖然考試不及格，但有正確的人地觀，這就是教育的成功。

總之，老師的引領(lǐng)能力是提高課堂效率的關(guān)鍵。老師引領(lǐng)能力就相當(dāng)于珍珠項(xiàng)鏈的繩子，具體的知識點(diǎn)就是一粒粒珍珠，如果沒有繩子，珍珠會灑落一地，你用手去捧，很容易散落一些珍珠，只有用線串起來，才能很輕松把所有珍珠拿走。而這根繩子就是老師在課堂上的引領(lǐng)能力。