任 鳳

（遼寧省丹東市第十九中學(xué)，遼寧 丹東）

在新的課程要求下，中學(xué)語文教師也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，除了講解課本知識(shí)外還會(huì)給學(xué)生傳授一些正確的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，通常是老師講學(xué)生聽，這種單一的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要把提升課堂效率作為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

一、初中語文高效課堂的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，中學(xué)語文教師通常針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在課堂上只講解與考試有關(guān)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致語文課堂太過枯燥無味，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望，對(duì)于課堂中教師講的內(nèi)容也不在意，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率難以提升。在課堂教學(xué)中，我們可以加入一些比較新奇的元素吸引學(xué)生注意力，以提高課堂教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一類的文言文課文的過程中，如果我們只是一味地講解課本知識(shí)，課堂通常比較枯燥，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。為了改善這一狀況，教師可以在課堂教學(xué)中先給學(xué)生播放朗讀的音頻，讓學(xué)生感受課文的基調(diào)；之后再給學(xué)生展示一些與桃花源有關(guān)的圖片，給學(xué)生視覺上的刺激，讓學(xué)生更加直觀地去感受桃花源與世隔絕的美和人們質(zhì)樸的生活方式，切身感受作者在桃花源中的感受。這樣可以使枯燥的文言文課堂變得更加生動(dòng)形象，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以把注意力放在學(xué)習(xí)課文上面，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、初中語文高效課堂的構(gòu)建措施

1.根據(jù)學(xué)生的水平因材施教

中學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)興趣和性格特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要兼顧學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生的性格特征，有針對(duì)性地教學(xué)。由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)不一樣對(duì)課文的理解也就不一樣，所以在教學(xué)中我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們可以給他們更高的要求，例如，文章的概括總結(jié)和情感分析部分可以讓他們獨(dú)立去完成；而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我們可以安排課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把不懂的問題提前畫出來，在課上帶領(lǐng)他們慢慢解讀課文。比如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一課時(shí)，我們可以安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，要求基礎(chǔ)好的學(xué)生梳理出課文的中心思想要對(duì)全文進(jìn)行概括；基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提前查閱與課文有關(guān)的資料并將預(yù)習(xí)過程中的問題在課前向基礎(chǔ)較好的同學(xué)提出，同學(xué)之間互相交流之后，不能解答的問題再留到課堂上由教師解答。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以加強(qiáng)同學(xué)之間的交流，更重要的是節(jié)省了課堂上老師解答疑問的時(shí)間，提高了課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)課文的印象也會(huì)更加深刻，使學(xué)習(xí)效率得以提高。

2.根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)建不同的教學(xué)情景

情景教學(xué)是一種較為新穎和有效的教學(xué)方式，教師根據(jù)不同的課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，利用多媒體設(shè)備和一切教學(xué)資源在課堂中構(gòu)建不同的情景，將課文內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。教師運(yùn)用情景化教學(xué)，將知識(shí)融入不同的情景，并把學(xué)生帶入其中，讓學(xué)生更直觀形象地去感受課文所表達(dá)的情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；整合各方面資源，盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生脫離枯燥的語文課堂。比如說，在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，教師可以和學(xué)生一起對(duì)課文中的人物進(jìn)行扮演，讓學(xué)生在扮演過程中感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，體驗(yàn)阿爾薩斯地區(qū)人民對(duì)失去國(guó)土的悲痛和無聲抗議。在這樣的真實(shí)體驗(yàn)下，學(xué)生可以在更短的時(shí)間內(nèi)更準(zhǔn)確地把握課文的中心要點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

又如，以課文《濟(jì)南的冬天》為例，我們可以通過多媒體，用舒緩的音樂將學(xué)生帶入課堂，同時(shí)利用電子白板播放與濟(jì)南冬天有關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生在輕松的氛圍下感受濟(jì)南的魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在視覺和聽覺的沖擊下，學(xué)生能更容易把握課文的情感，教師也可以輕松達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。

語文是學(xué)生學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在語文課堂中學(xué)會(huì)概括文章主旨，抓住中心思想，才能更好地理解其他科目。所以作為中學(xué)語文教師，我們要不斷地要求自己打造高效的語文課堂，提高課堂的實(shí)踐性和趣味性，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容，最終提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。