（常州市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 江蘇常州 213009）

引言

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，使得初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，有更多的條例來進(jìn)行約束，同時(shí)在管理中初中班主任習(xí)慣性的運(yùn)用成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量，這樣一來就太過于片面，對(duì)于優(yōu)等生來說，及其容易他們心理發(fā)展中所存在的問題，而對(duì)待落后生忽視了對(duì)其關(guān)注與指導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生心理與思想的關(guān)注，甚至是教學(xué)方式不當(dāng)以及粗暴，都會(huì)促使學(xué)生的自尊心受到打擊。因此，在初中班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，一定要堅(jiān)持以生為本的準(zhǔn)則，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生多方面的建設(shè)與發(fā)展。

一、樹立良師益友的理念

根據(jù)我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，班主任在班級(jí)管理中處于中間位置，擁有著說一不二的權(quán)利，進(jìn)而在漫長(zhǎng)的教學(xué)發(fā)展過程中，班主任逐漸養(yǎng)成了以自我為中心的教學(xué)思想，始終要求學(xué)生跟隨自己的思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生自身的思想以及意愿。而現(xiàn)如今，學(xué)生越發(fā)的反感教師依仗自身的年紀(jì)以及經(jīng)驗(yàn)來實(shí)行鐵血式的教育。當(dāng)前中學(xué)教學(xué)之中，班主任并不是班級(jí)中的主導(dǎo)因素，也并不會(huì)凌駕于學(xué)生的意愿之上，但是新的關(guān)系的建立逐漸成為當(dāng)前初中班主任最為苦惱的問題[1]。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說，在這個(gè)過程之中班主任要始終樹立以生為本的觀念，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上建立良師益友的理念，并在教學(xué)中逐漸學(xué)會(huì)去尊重學(xué)生、了解學(xué)生、感受學(xué)生、幫助學(xué)生，做學(xué)生最好的伙伴的同時(shí)也要樹立自身在學(xué)生心中的老師形象，進(jìn)而讓學(xué)生與班主任之間的關(guān)系更加的親密。

二、行為上嚴(yán)格的要求學(xué)生

以生為本的思想，并不是指教師無條件的去包容與放縱學(xué)生，班主任對(duì)于學(xué)生之中的缺點(diǎn)以及錯(cuò)誤不能一味的理解，同樣也不能因?yàn)槭录挠绊懶?、學(xué)生年紀(jì)小等因素而去無條件的原諒學(xué)生，要在教學(xué)中要注重防微杜漸，對(duì)學(xué)生提出某一項(xiàng)要求，就要循序漸進(jìn)的讓學(xué)生堅(jiān)守，并且班主任也要去引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則，不能半途而廢。要在這一方面取得成效，初中班主任對(duì)待學(xué)生時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生行為的約束，進(jìn)而提出正確的、簡(jiǎn)單的、有計(jì)劃的要求。而當(dāng)中所謂的“正確”，是指學(xué)生在要求提出中，科學(xué)的、合理的執(zhí)行，并切合于實(shí)際，使學(xué)生信服?！昂?jiǎn)單”則是指學(xué)生已經(jīng)對(duì)要求有大概、明確的了解[2]?！坝杏?jì)劃”指的是要求有理有據(jù)，循序漸進(jìn)的去提出。學(xué)校根據(jù)學(xué)校的狀況制定出校訓(xùn)，進(jìn)而班主任根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況來制定出適合班級(jí)管理的班規(guī)，同時(shí)還可以讓學(xué)生投入到整個(gè)班級(jí)的管理中，也可以讓學(xué)生參加校訓(xùn)以及班級(jí)規(guī)章制度的制定、實(shí)施、監(jiān)督。以上所提出的措施能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到其中，也使學(xué)生在這個(gè)過程中樹立正確的目標(biāo)，同時(shí)也能讓班級(jí)管理工作擁有目標(biāo)，即建立學(xué)生的健康心理，對(duì)生活抱有積極向上的態(tài)度，創(chuàng)造健康、積極、樂觀的人生態(tài)度，促使班級(jí)在嚴(yán)格的管理中呈現(xiàn)良好的精神風(fēng)貌。

三、有針對(duì)性的去引導(dǎo)學(xué)生

班主任在工作中要始終堅(jiān)持“以生為本”，進(jìn)而在其指導(dǎo)下對(duì)待不同的學(xué)生制定出不同的教育計(jì)劃。初中班主任在接任新的班級(jí)時(shí)，需要從不同的方向、不同的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理情況等進(jìn)行詳細(xì)的了解，并且克服一系列的習(xí)慣性、片面性去看待心理發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前的初中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，進(jìn)而在生活中這些學(xué)生被家長(zhǎng)寵溺，性格以及行為上過于個(gè)性化，同時(shí)初中階段的學(xué)生也正式心理發(fā)展階段，心理及其容易發(fā)生急劇的而變化。因此在班級(jí)管理中，初中學(xué)生對(duì)于班主任的管理處于聽而不理、信而不疑的階段，進(jìn)而班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，要運(yùn)用針對(duì)性的辦法，去循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生朝向更好的方向發(fā)展，這將會(huì)簡(jiǎn)化班主任的管理工作。

四、著重關(guān)注學(xué)生的心理變化

現(xiàn)階段，學(xué)生心理健康是常見的教育問題，而其中的問題來自于社會(huì)以生活中的各個(gè)方面，比如：家庭矛盾、網(wǎng)絡(luò)世界的負(fù)面影響、人際交往中的問題、沉迷于二維世界、打架斗毆等等，都會(huì)形成潛在的影響因素。合格、優(yōu)秀的初中班主任要始終銘記班級(jí)管理的重任，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)自身心理知識(shí)的儲(chǔ)備，并有耐心的與同學(xué)進(jìn)行深入的溝通，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)教育，比如：家紡、談話、個(gè)別輔導(dǎo)等，以行動(dòng)去溫暖學(xué)生。除此之外，初中版主人進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要從大處著眼，從小處著手，用生活中鮮明的例子來感染學(xué)生，這些事列可能一些主人公就是身邊的人或者事，在講述個(gè)學(xué)生聽的過程之中，學(xué)生會(huì)有極強(qiáng)的代入感[3]。進(jìn)而在班主任對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行影響時(shí)，可以將其與教育相結(jié)合，不僅學(xué)生在其中能運(yùn)用其中主人公的行為來衡量自身，還能對(duì)學(xué)生心理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建立，促使學(xué)生自發(fā)的去學(xué)習(xí)一些心理健康知識(shí)，去糾正自身心理發(fā)展中存在的問題，這在班主任班級(jí)管理中是十分重要的工作步驟，以此推動(dòng)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在初中班主任的班級(jí)管理工作中，要始終堅(jiān)持以生為本，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求與利益，并且著眼于學(xué)生切身的發(fā)展，將學(xué)生成才作為工作中的重點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要把握好自身的位置，可以與學(xué)生達(dá)成良師益友的關(guān)系，也能在學(xué)習(xí)中去嚴(yán)苛的要求學(xué)生，如此一來才能關(guān)注到學(xué)生心理與思想上的發(fā)展。