張 偉

（江西省南昌縣塘南鎮(zhèn)石崗小學 江西南昌 330213）

在小學閱讀日常授課的過程中，語文的教學思路對學生的綜合成長會起到重要的幫助作用，有益于學生產(chǎn)生探究知識的興趣，也是對世界進行認知的大門，直接關系到未來的學習。所以，在小學階段需要優(yōu)化學生的閱讀教學，幫助學生打好閱讀基礎，提升語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文閱讀基本要求

1.默讀教學

默讀是閱讀教學中經(jīng)常應用的這一種閱讀形式，是學生需要具備的基本閱讀能力。但是，該項閱讀能力對于學生有著不同的要求。一般情況下，需要保障低年級的學生，在不發(fā)出聲音的情況下進行閱讀；保障中年級的學生具備初級的默讀能力，并利用默讀的形式，完成對文章內(nèi)容的理解；保障高年級學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)進行閱讀。同時，還要提升速度以及對文章理解的準確度[1]。所以教師在日常授課的過程中，需要將提升學生默讀作為教學目標，制定合理的閱讀方案。

2.朗讀教學

朗讀是對學生提出的，最基本的一種閱讀要求，并且也是非常常用的閱讀訓練方式。學生在朗讀的過程中，需要用普通話對文章內(nèi)容進行正確朗讀，并付諸情感。利用朗讀練習可以使學生對文章的情感有深刻的理解，并對朗讀方法進行掌握。所以教師要將需要朗讀的文章作為閱讀教學的重點內(nèi)容，引導學生多進行朗讀，并在反復朗讀的過程中，提升閱讀能力，獲得更多的朗讀能力。

二、閱讀教學中存在的主要問題

1.教學目標不明確

有些教師在閱讀授課的過程中，并沒有應用三維目標要求，沒有在不同階段對具體目標進行準確把握，所以對于課堂目標的設置比較隨意。沒有實現(xiàn)合理的目標要求。如：有些教師在閱讀授課的過程中，沒有對學生現(xiàn)在的接受能力以及思維能力進行考慮，所以目標設置的會不合理，使課文與單元之間沒有較大的聯(lián)系，所以學生對于教學內(nèi)容很難理解，無法構建系統(tǒng)的知識架構[2]。此外如果教師沒有依照設定的教學目標進行教學，會使教學行為呈現(xiàn)盲目化，使得教學質量下滑。

2.閱讀教學存在的局限性

與自發(fā)閱讀進行比較，閱讀教學存在一定的限制性。一般來說課堂的時間非常有限，所以在課堂上為學生提供的閱讀時間會比較少，這便使學生對于文章的領悟時間以及自主探究空間比較少。在進行小組討論時，看上去課堂討論氛圍非常熱鬧，所有學生都積極參與其中。但從本質角度進行分析，學生對內(nèi)容的討論是圍繞教師提出的中心點，不是學生對文章進行自主思考。

三、優(yōu)化小學語文閱讀教學的策略

1.完善教學步驟，強化閱讀教學效果

為了使閱讀課堂能夠更加豐富多彩，起到相應的教學效果，需要將教學步驟進行完善。但在日常生活的過程中，很多教師過于關注教學內(nèi)容以及教學方法，沒有注重某些教學環(huán)節(jié)，所以取得的效果并不理想。因此教師要將閱讀教學步驟進行完善，以便將閱讀教學效果進行提升。首先，在授課的過程中，需要先對教學目標進行制定，從而對課堂教學過程進行指導。其次，在教學當中，要應用精簡合理的教學內(nèi)容，不可以設置太多的教學內(nèi)容，以便超出學生的認知范圍和理解范圍，消磨了學生學習的積極性。之后，在教學中，還要對學生作出合理的評價，并給予相應的鼓勵和表揚，以便強化學生學習的自信心。最后，要用多元化的閱讀方式，將學生的閱讀熱情進行調動。

例如：在《藍色的樹葉》閱讀中，需要先對閱讀目標進行設置，其中需要學生對生詞進行學習，并流利正確的朗讀文章，感悟文章的內(nèi)涵。首先，要引導學生進行墨讀，對文章的大概內(nèi)容有所了解之后，通過角色扮演對其中的內(nèi)容進行朗讀，使學生能夠對人物性格及特點有深入的了解，感受文章的寓意。之后還要結合文章的特征，引導學生一邊讀一邊聯(lián)系生活實際。在這一系列的教學過程中，教師要對各個教學環(huán)節(jié)進行反思和完善，以便達到最理想的閱讀效果。

2.加強閱讀方法指導，提升學生的閱讀效率

在閱讀授課的過程中，因為有些教師沒有對學生的年齡、認知、能力等進行考慮，因為使用了不合理的閱讀方式對學生進行指導，使學生失去了閱讀興趣，降低了閱讀效率。因此。教師要對閱讀方法指導進行強化，從而使學生的閱讀效果能夠得到提升。在學生的不同年齡段，進行閱讀教學的重點也有所不同，采用的閱讀指導方法，需要有一定的差別。例如：針對低年級的閱讀教學，重點教學內(nèi)容為引導學生讀懂文章；針對中年紀的學生，在閱讀過程中需要對文章進行初步了解，讀好文章；針對高年級的學生，需要引導學生提升閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。所以在教學時，要對不同的教學影響因素進行考慮，挑選最有效合理的閱讀方式對學生進行指導。

例如：在《祖國，我終于回來了》的閱讀當中。不但要求學生對重點詞句進行理解，還要讓學生理解錢學森放棄一切，突破重圍，歷經(jīng)艱險，依然回國的感人事跡，從而對學生的創(chuàng)新思維能力，探究能力，朗讀能力等進行培養(yǎng)，以便學生能夠通過文章的閱讀，提升熱愛祖國，報效祖國的思想感情。因此在閱讀過程中，可利用多媒體技術播放范讀，并要求學生在范讀中感受閱讀的音調，重音發(fā)音，停頓等等，對朗讀技巧進行思考。在此基礎之上，還可將學生分成不同的小組，給予學生一定的思考時間，對朗讀要點進行探究。最后，通過朗讀，引導學生對文章的思考和領悟，使其提升朗讀的愿望，強化閱讀效率。

結語

總之，在小學閱讀授課過程中，教師要應用合理的教學策略，完善閱讀教學步驟，增強閱讀效果，并強化閱讀方法指導，使學生的閱讀效率能夠得到真正的提升。