李 琳

（吉林省長春市九臺區(qū)工農(nóng)小學 吉林長春 130500）

有效教學是關鍵的教學目標，教師如何安排教學內(nèi)容，教師如何選擇教學方式，最終目的都是實現(xiàn)有效教學。經(jīng)過調(diào)查研究，幾乎所有的教師都認為情境教學對提高學生學習成績，幫助教師實現(xiàn)有效教學發(fā)揮作用。在小學語文教學中，科學的創(chuàng)設情境更是至關重要，學生結合有趣的情境，進行合作討論，有利于學生在愉快的教學氛圍里感受學習的樂趣。[1]

一、在小學語文教學中創(chuàng)設情境的重要作用

1.有助于調(diào)動學生積極性

素質(zhì)的推行，要求教師更新教學觀念，轉(zhuǎn)換教學主體，增加學生的課堂學習參與度。通過創(chuàng)設科學的教學情境，能夠?qū)W生的注意力集中起來，在教師的引導下，融入教師創(chuàng)造的教學情境，開始進行自主思考，針對教學問題，無限遐想，主動參與到課堂教學中。

2.有助于培養(yǎng)學生的想象力

素質(zhì)教育全面關注學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力來源于學生想象力的培養(yǎng)。在教學中，創(chuàng)設合適的教學情境，能夠激發(fā)學生的無限想象。例如，在作文教學中，學生為了激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，為學生提供創(chuàng)作線索，可以借助聲音和圖畫的方式激發(fā)學生的想象。一幅森林畫面中配合著各種聲音，有小溪流水的聲音，有鳥兒歌唱的聲音……教師提問學生通過圖片和聲音你們能夠想到什么。然后全班同學都會開始想象，腦海中構思出有趣的畫面，一個個有趣的故事情節(jié)躍然紙上。[2]

3.有助于促進學生團結合作

語文教學中，以角色扮演的方式，創(chuàng)設情境有助于幫助學生理解課文知識。針對小學語文課本上有趣的課文，教師以學生進行角色扮演的方式學習，有助于學生進行互相協(xié)調(diào)，合理分配扮演角色，并在討論過程中交談自己的情感體驗，做到互相學習，互相進步。

二、情境教學在小學語文教學中的實踐應用

1.利用情境教學做好課文導入

創(chuàng)設情境的方式有很多，可以是展示聲音的形式，可以是設置問題的形式，需要教師科學把握。例如，針對小學詩歌的學習，教師可以利用多媒體播放經(jīng)典詩歌，讓學生在沁人心脾的聲音中，體會詩歌蘊含的美妙畫卷。再例如，以設置問題的方式，讓學生圍繞問題展開無限思考，教師借機引入正題，都是有利于教師導入新課教學的。

2.引導學生進入情境，體會作者的真實情感

文章往往是作者表達思想情感的載體，語文課本中很多優(yōu)美的描寫都為我們展現(xiàn)出美妙的場景，教師需要做到就是借助文章語言描寫，引導學生細細品味，從而想象作者描寫的場面，在作者的世界里體會作者的情感。例如，在學習《窮人》時，其中環(huán)境的描寫“屋外寒風……外面又黑又冷”以及桑娜鄰居家的描寫“屋子里沒有生爐子……兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊的靠在一起”，配合教師的富有情感的朗讀，很容易激發(fā)學生在腦海里形成生動的畫面，從而學生也能體會到那時惡劣的環(huán)境，理解到主人翁會收留孩子的合情合理，也體會到作者通過描寫窮人，歌頌了即使人窮，也要熱情幫助別人的美好品德，歌頌雖然窮苦人民生活艱難，但是美好的道德品質(zhì)一直不曾丟棄的美好品質(zhì)。

3.借助情境教學，進而引導學生理性思考

固然，教師在教學中需要創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣，但是情境教學的最終目的是實現(xiàn)學生的理性思考，掌握書本知識。因此，利用多種教學手段，創(chuàng)設教學情境，學生得到一定程度的情感體驗之后，教師就需要引導學生進行理性的思考，回歸到課堂主體。由于有情境教學做鋪墊，激發(fā)了學生的學習興趣，進行理性思考則會達到事半功倍的效果。

4.繪畫創(chuàng)造情境

在教學中，繪畫是一種良好的情境再創(chuàng)方法。根據(jù)書中的語言描寫，加以繪畫的方式，將書本中的文字描寫的抽象畫面以具體形象的方式展示出來，有助于學生理解課本知識，體會作者情感。對于學生來說，繪畫本來就符合自身的性格特點，以繪畫的方式學習語文，一方面使語文知識更加形象簡單，一方面也在很大程度上提高了學生的學習興趣。

5.設置問題，激發(fā)學生課后思考

一堂語文課結束，并不在于語文教學結束，教師需要在一堂語文課快要結束的時候，設置問題，再創(chuàng)情境，引起學生對語文知識的無限興趣，即使課后也能進行自我思考，深化學習。例如，在學習《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時，課堂結束之后，教師提問學生童年有哪些發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)由何而起，我們的發(fā)現(xiàn)對我們的生活產(chǎn)生了什么影響？通過課后設置問題，結合已學課文的相關知識，學生陷入回憶、思考，自然而然回到更久遠的童年時光，在自己成長故事中穿梭，不禁在思考、回憶中體會到思考、學習的樂趣。另外，針對自己的童年發(fā)現(xiàn)，學生還可以課下進行討論，互相分享趣事，從而體味語文學習帶來的樂趣。[3]

結語

情境教學是目前教學中的一種普遍的教學手段，由于其具有良好的教學效果，而被廣泛應用。對于身心發(fā)展都還不太成熟的小學生來說，創(chuàng)設教學情境無疑是促進學生學習的手段。教師創(chuàng)設教學情境，使復雜的知識簡單化，使枯燥的教學課堂趣味化。另外，通過教師創(chuàng)設教學情境，學生展開想象，也有利于激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。最后，雖然創(chuàng)設情境是良好的教學方式，但是離不開教師的合理運用。在教學中，針對學生實際情況，和教材的教學內(nèi)容，教師需要善用教學情境創(chuàng)造方式，可以是提問，可以是圖畫，可以是多媒體展示……針對多樣的情境教學方式，只有合理運用，才能達到教學輔助作用。