杜艷麗

（黑龍江省望奎縣先鋒鎮(zhèn)中心小學(xué) 黑龍江望奎 152100）

引言

群文閱讀是近年來在我國小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動中興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)方式，它以師生圍繞的同一個或多個議題進(jìn)行閱讀和集體構(gòu)建的過程，旨在提升小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀水平以及語文知識積累。然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式都是以單篇的形式展開的，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)的影響，群文閱讀很難在小學(xué)語文教學(xué)中展開，加之群文閱讀資源的匱乏，使得當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的效果并不理想。[1]

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

盡管類似于“比較閱讀”，但絕對不等同于“比較閱讀”，群文閱讀是指圍繞同一議題開展的三個以上的相同題材文章閱讀活動。通過對文章的對照閱讀和理解，辨析其異同，發(fā)現(xiàn)其這些文章的共性和個性特征。群文閱讀的目的在于異中求同或同中求異。所以群文閱讀是大容量、快節(jié)奏的后現(xiàn)代閱讀，群文閱讀也是綜信息、求規(guī)律的生存性閱讀，群文閱讀更是辨異同、強(qiáng)歸納的品質(zhì)化閱讀。然而在實(shí)際的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動中，卻存在著些許問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升和學(xué)生語文核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題總結(jié)為以下幾個方面：[2]

1.受到傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念影響較深，依舊采用單篇閱讀教學(xué)模式。群文閱讀教學(xué)最近幾年開始興起，并逐漸深入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，但在實(shí)際的語文課堂閱讀教學(xué)過程中，教師依舊采用單篇閱讀教學(xué)模式，對文章進(jìn)行詳細(xì)的分析和解讀，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會其中的情感精神以及作者思想主旨，規(guī)范學(xué)生的閱讀觀念。而群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是多篇文章橫向?qū)Ρ乳喿x，尋找其中的關(guān)聯(lián)和差別，達(dá)成閱讀共識，傳統(tǒng)的閱讀模式無法與群文閱讀教學(xué)方式達(dá)成一致，使得當(dāng)前的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)效果并不理想。[3]

2.當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)資源十分匱乏，不利于活動的開展。當(dāng)前的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)依舊是圍繞語文課本開展的，然而僅僅依靠語文教材中的文章以及閱讀素材，無法滿足學(xué)生日益增長的文化需求以及群文閱讀需要。尤其是課外閱讀與課堂閱讀無法實(shí)現(xiàn)有效的銜接和統(tǒng)一，同時缺少網(wǎng)上閱讀平臺的構(gòu)建以及對學(xué)生自主閱讀監(jiān)督體系的構(gòu)建，嚴(yán)重影響了群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.學(xué)生自身認(rèn)識能力較低，對群文閱讀缺少興趣和熱情。小學(xué)生正處于性格脫跳和好玩好動的年齡階段，對于閱讀量較大，學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)肅緊張的群文閱讀缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，加之受到學(xué)生年齡認(rèn)知水平的限制，學(xué)生很難完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，尋找到議題下文章的主旨和思想情感。

二、解決小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)問題的對策

1.閱讀素材的選擇結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際能力和水平

閱讀教材的選取直接影響到了群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，在群文閱讀教學(xué)模式中，教師的閱讀教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)充分立足學(xué)生的個性化特點(diǎn)，在閱讀素材的選擇中充分尊重學(xué)生的能力和水平，選擇合適的閱讀素材，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀水平不斷提升。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際成長狀況，制定不同議題的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，不單單讓學(xué)生完成單元課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累語文基礎(chǔ)詞語和生字，還要強(qiáng)化學(xué)生對于所學(xué)知識的運(yùn)用能力，將這些學(xué)到的詞語和語句靈活的應(yīng)用到寫作當(dāng)中，提高學(xué)生的寫作能力。

教學(xué)案例：以《父母的愛》為議題的群文閱讀教學(xué)中，將《地震中的父與子》 、《鞋匠的兒子》、《慈母情深》和《學(xué)會看病》等四篇文章作為閱讀材料，將其中自己認(rèn)為最感動的最精彩的句段選出，總結(jié)其運(yùn)用的表達(dá)方式，然后將其運(yùn)用到具體的寫作當(dāng)中，這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀和寫作能力，還在學(xué)習(xí)的同時讓學(xué)生養(yǎng)成了對父母感恩的心情，潛移默化之下，促進(jìn)學(xué)生健康的人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成。

2.群文閱讀議題的選擇具有橫向性

在群文閱讀教學(xué)中，議題選擇至關(guān)重要。因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)就是教師將一組文章以一定方式組合在一起，讓學(xué)生圍繞某個議題進(jìn)行討論，并最終達(dá)成共識。議題貫穿小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)始終。

教學(xué)案例：在《經(jīng)典名著》為議題的群文閱讀教學(xué)中，我們可以結(jié)合《晏子使楚》、《將相和》、《草船借箭》和《景陽岡》等四篇文章，教授學(xué)生關(guān)于《史記》、《戰(zhàn)國策》、《三國演義》和《水滸傳》等經(jīng)典名著的知識以及作者的基本介紹，增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備，和對古典文學(xué)的興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。[4]

3.教師的指導(dǎo)作用不可或缺

群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，但是教師的主導(dǎo)作用不可或缺。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對整個課堂教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)，確保教學(xué)活動沿著有序方向前進(jìn)。教學(xué)案例：以《自然景物》為議題，結(jié)合《火燒云》、《爬山虎的腳》、《桂林山水》和《七月的天山》等四篇文章群文閱讀，教師將幾篇文章中關(guān)于對景色描寫的關(guān)鍵句段找出進(jìn)行總結(jié)歸納，分析其中的語言表現(xiàn)手法，對自然景物描寫的詞語、優(yōu)美語句及時的分析，進(jìn)行景物描寫的寫作練習(xí)，也可以布置課后練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生及時的將所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，鍛煉學(xué)生的寫作思維和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文知識素養(yǎng)

結(jié)語

在素質(zhì)教育理念不斷深入的背景下，小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)移到了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及實(shí)踐應(yīng)用能力上來，開展語文群文閱讀教學(xué)活動符合當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求以及學(xué)生的成長需求，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。