每光耀

“成長(zhǎng)為本——問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)模式實(shí)踐研究子課題——《新課改目標(biāo)教學(xué)研究》是基于新課改下，課堂教學(xué)出現(xiàn)了耗時(shí)低效、學(xué)生負(fù)擔(dān)加重的情況下，繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，以“成長(zhǎng)為本——問(wèn)題導(dǎo)引”為切入點(diǎn)，以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，采用行動(dòng)、實(shí)驗(yàn)研究方式形成的一種有效的課堂教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的有效途徑。

一、新課改目標(biāo)教學(xué)模式的提出

目標(biāo)教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，新課改目標(biāo)教學(xué)研究指出：在課改十年以來(lái)，在總結(jié)目標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要貫徹落實(shí)國(guó)家教育規(guī)劃改革綱要十六字方針：育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。重在“新”字，從宏觀的方面要育人為本，學(xué)牛成長(zhǎng)為本，提高學(xué)生的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量；從微觀的方面要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的作用，變“主導(dǎo)”為“導(dǎo)引”，極其充分地發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

二、新課改目標(biāo)教學(xué)的課堂模式

經(jīng)過(guò)近兩年的探索和研究，新課改目標(biāo)教學(xué)的課堂模式基本形成，也經(jīng)過(guò)了實(shí)踐的檢驗(yàn)和印證，其基本模式是：

課前準(zhǔn)備，制定目標(biāo)：為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋，做好準(zhǔn)備，查漏補(bǔ)缺，達(dá)到認(rèn)知銜接。應(yīng)注意的“四性”：作用的助學(xué)性、內(nèi)容的針對(duì)性、對(duì)象的全員性和方法的多樣性。在保證95%以上的學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)成目標(biāo)的基點(diǎn)上，確立具體可行的具有層次性的教學(xué)目標(biāo)。

明確目標(biāo)，問(wèn)題導(dǎo)入：讓學(xué)生知道要掌握的知識(shí)和技能。認(rèn)定目標(biāo)應(yīng)注意的“三性”：使用的有效性、方式的簡(jiǎn)易性和方法的靈活性。把目標(biāo)問(wèn)題化，以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)求知軟和學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)新課，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：教學(xué)新課是向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生具備能力的達(dá)標(biāo)過(guò)程。導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的“五步”是：基礎(chǔ)目標(biāo)導(dǎo)達(dá)、高層目標(biāo)助達(dá)、情感目標(biāo)透達(dá)、運(yùn)用目標(biāo)練達(dá)和發(fā)展目標(biāo)引達(dá)。在實(shí)施目標(biāo)的過(guò)程中，教師以導(dǎo)為主，圍繞教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講導(dǎo)練，必須緊緊圍繞既定的目標(biāo)，一步一個(gè)腳印，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。

達(dá)標(biāo)測(cè)試，全面評(píng)價(jià)：檢測(cè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的掌握情況，進(jìn)行補(bǔ)救性矯正。達(dá)標(biāo)測(cè)試有”六原則”：對(duì)應(yīng)原則、分解原則、前聯(lián)原則、遞進(jìn)原則、客觀原則和變式原則。檢測(cè)作為一種達(dá)標(biāo)手段，在教育教學(xué)中占有重要的位置。檢測(cè)的結(jié)果就是反饋的信息，通過(guò)這個(gè)信息，教師可以獲取因材施教的依據(jù)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；學(xué)生可以看出自己的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)調(diào)整自己學(xué)習(xí)的行為，圍繞目標(biāo)，自我激勵(lì)、自我約束、增強(qiáng)信心、磨練意志，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使個(gè)性得以發(fā)展。

反思深化，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：反思深化是課堂目標(biāo)教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，采取補(bǔ)救措施，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，縮小與目標(biāo)差距，達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。所以，倡導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效反思。它對(duì)于教師確立正確、有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其教學(xué)能力和水平的提高具有重要作用。

三、新課改目標(biāo)教學(xué)研究的成果

課題立項(xiàng)研究近兩年來(lái)，彌補(bǔ)了之前推行的目標(biāo)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和缺陷，形成了新課改目標(biāo)教學(xué)的模式；通過(guò)研究，體驗(yàn)了研究的經(jīng)歷，促進(jìn)了教師本身的專業(yè)水平發(fā)展和新理念的形成；形成了有可行性、可操作性的適合各學(xué)科的新課改目標(biāo)教學(xué)新方法或?qū)嵤┓桨浮繕?biāo)教學(xué)的提升——“成長(zhǎng)為本，問(wèn)題導(dǎo)引”理念的具體體現(xiàn)。即以新課改目標(biāo)教學(xué)課題研究為載體，中心體現(xiàn)“育人為本”理念，并且將教學(xué)目標(biāo)以問(wèn)題的形式全面呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)教師的“問(wèn)題導(dǎo)引”，達(dá)到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，也取得了較好的研究成果：

1.形成了新課改目標(biāo)教學(xué)一套成熟的有效做法：《新課程目標(biāo)教學(xué)實(shí)施方案》《新課程目標(biāo)教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施細(xì)則》《目標(biāo)教學(xué)研究（集體備、說(shuō)課）活動(dòng)情況記錄》《新課程課堂教學(xué)訐價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)教學(xué)）》以及目標(biāo)教學(xué)模式不同課型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式等，成為“高效課堂”的有力抓手。

2.教師撰寫(xiě)了有指導(dǎo)和推廣價(jià)值的科研論文：《新課程課堂目標(biāo)教學(xué)之我見(jiàn)》（白亞超）、《淺析目標(biāo)教學(xué)—有效教學(xué)—減負(fù)增效的關(guān)系》（白亞超）、《目標(biāo)教學(xué)課堂實(shí)踐初探》（張聯(lián)民）等。

3.實(shí)驗(yàn)的推廣。學(xué)校近兩年進(jìn)行了三輪“新課改目標(biāo)教學(xué)”模式實(shí)驗(yàn)，涉及各個(gè)學(xué)科和各種課型。自下而上，人人參與研究和實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了預(yù)期的目的，實(shí)現(xiàn)了堂堂過(guò)關(guān)，節(jié)節(jié)學(xué)會(huì)，課課達(dá)標(biāo)，真正達(dá)到了新課改目標(biāo)教學(xué)的預(yù)期實(shí)效。

4.《新課改目標(biāo)教學(xué)研究》課改實(shí)驗(yàn)的成功和推廣，使學(xué)校成為西北課改名校共同體理事單位；同時(shí)，在全省教育科研工作暨表彰會(huì)議上分享了《抓學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促教育質(zhì)量提升》課題研究材料；課題研究使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和知名度達(dá)到“雙贏”，學(xué)校成為銅川市乃至陜西省課改名校。

（作者單位： 陜西省銅川市耀州區(qū)柳公權(quán)中學(xué)）