顧連方

上海市佳信學校是上海市青浦區(qū)一所面向外來務工子女的九年一貫制學校， 學校硬件設施相對較差， 學生流動性大， 班級內(nèi)學生學習基礎差異懸殊。在目前信息技術大量滲透學校教育和學生學習的大背景下， 如何利用網(wǎng)絡學習和資源支持優(yōu)勢， 有效實施翻轉課堂成為佳信學校教學改革的重點。

翻轉課堂， 簡言之就是從傳統(tǒng)的“先教后學”向“先學后教”的新型課堂轉型。傳統(tǒng)的課堂上， 學生課上學新知， 回家做鞏固練習， 但若學生發(fā)現(xiàn)自己不會做也無法獲得幫助。當問題不斷積累時， 學習的分化也就產(chǎn)生。翻轉課堂的核心理念是“先學后教”， 即讓學生在家里先學， 以了解新知中哪些是自己學懂了， 哪些不會， 在第二天的課堂上與老師、同學一起討論， 解決問題。如此， 學生就能輕松地進入新知學習， 兩極分化的現(xiàn)象就可以有所緩解。翻轉課堂直擊課堂教學痹癥， 體現(xiàn)知能并進， 適應了時代發(fā)展。為此， 作為一所條件較差的農(nóng)村中學， 佳信學校為實施翻轉課堂進行了以下思考和實踐。

一、翻轉課堂創(chuàng)新實踐

在佳信學校， 學生基礎差異大， 尤其需要改革傳統(tǒng)教法。實施差異推進、先學后教的翻轉課堂，充分體現(xiàn)了青浦的新課堂實驗理念。然而， 目前流行的翻轉課堂經(jīng)驗模式主要是利用信息技術和網(wǎng)絡資源， 課前自學， 課內(nèi)交流。而農(nóng)村學生大部分家里沒有網(wǎng)絡和電腦， 翻轉課堂推進成為突出的問題。項目研究教師在實踐中摸索出了一個折中的辦法， 即嘗試課內(nèi)翻轉。佳信學校把課內(nèi)課外的先學后教翻轉課堂改為課內(nèi)的先學后教， 即對具體某個學習內(nèi)容實施先獨立學習后充分互動的方式。這既遵循了翻轉課堂先學后教的理念， 又使翻轉課堂變得可控制。課內(nèi)翻轉即把課堂分成兩個時段：第一階段是學生完全獨立的自學， 第二階段是充分的交流互動。課堂的前半部分， 不具備上網(wǎng)學習的教室， 教師精心設計學習單， 通過學習單的引導， 讓學生個體 （或小組） 自主看書；有條件上網(wǎng)的課堂， 則輔之以觀看微視頻進行自學。課的后半部分， 在教師的組織下進行展示交流。學生把自己獨立學習的成果進行展示， 把學習中遇到的問題提出來進行討論， 教師則進行答疑及對學習狀態(tài)、學習效果進行評價激勵。

對翻轉課堂進行的創(chuàng)新實踐， 需要教師精心搭建腳手架。其中， 導學單和微視頻制作是提高翻轉課堂有效性的關鍵。

（一） 導學單設計

導學單是引導學生學習的“路線圖”， 是教師把教的思路轉化為學生學的策略中介， 依據(jù)學生認知水平、學習能力確定目標要求、任務梯度和相應的學習材料， 真正做到用適切的力度扶著學生走，引導學生從不會學到會學、從不能學到能學。

學習單設計的方法主要有以下幾種。一是問題化設計：把概念轉化為問題激發(fā)學生思維。二是活動化設計：引導學生做中學。三是多感觀參與設計：把技能學習要求轉化為圖文并茂的圖解， 給學生立體的多感觀沖擊。四是分層次設計：關照學生學習差異， 實施個性化學習， 使每一位學生有所得。五是多樣化互動設計：根據(jù)內(nèi)容特點組織不同學習形式， 獨學、對學、群學并舉。六是全空間化學習設計：將導學單設計成預學單、活動單、評價反饋單， 貫通于課前、課中、課后。

（二） 教學微視頻設計

借鑒可汗學院微視頻從最基礎的內(nèi)容開始， 以由易到難的進階方式互相銜接的特點， 佳信學校將課程教學內(nèi)容中的重點難點、概念分析、演示實驗、操作示范、問題探究等制成3～5分鐘的視頻片段， 按主題分類呈現(xiàn)資源， 結合課堂要求， 讓學生自主建構知識。教學微視頻的制作可以用攝像機、手機等對講解內(nèi)容進行拍攝， 或利用屏幕錄像軟件、手寫板、畫圖工具等錄制。后期編輯一般要用到視頻編輯、音頻處理和視頻、動畫合成等技術。

實踐表明， 制作微視頻應突出以下特點：小步子， 一個微視頻集中解決一個知識點；多層次， 細化各知識點， 循序漸進， 使不同基礎學生容易找到學習起點；即時反饋， 在學了一個知識點后， 教師應立即給予應用或檢測任務；可自定步調(diào)， 視頻軟件中有前進、后退或選擇菜單， 便于學生自定學習步調(diào)。如此， 不同層次的學生都能按照自己的節(jié)奏與方式來學習。

（三） 翻轉課堂模式與流程

第一， 主題導入， 引出問題。主題情境是學習動機的激發(fā)器， 是問題指向的風向標。主題情境中包含了學生的學習目標和任務， 主題內(nèi)容中蘊含價值引導， 導入環(huán)節(jié)用數(shù)字故事更引人入勝。

第二， 任務導學， 有序自學。導學單讓學生自己看， 自主學， 教師要減少打斷和干擾。導學單包含問題啟思、線索提示、補缺化簡、學法引導， 學生自然而然會沿著導學單上指定的學習線路進行自主學習， 自定速度和節(jié)奏。學習任務之間難易分層， 基礎任務、提高任務、拓展任務循序漸進， 有利于激發(fā)學生進一步學習研究的愿望。

第三， 互動交流。發(fā)揮團隊的作用， 相互啟發(fā)， 開闊思路；教師傾聽反饋， 有針對性指導。

第四， 鞏固拓展。此環(huán)節(jié)中， 給予學得好的學生一些挑戰(zhàn)， 學得差的學生完善已做的任務。這樣的翻轉課堂， 可保證差生吃得了、好生吃得飽。

二、經(jīng)驗反思

首先， 教師要轉換角色。翻轉課堂要做到兩個深度， 即深度學習和深度互動。因此， 教師的角色轉變至關重要， 應將時間主要用在教學設計、學情研究和課堂調(diào)控上。一是研究課標， 分析學情。課標既是教學的出發(fā)點， 又是學習的歸宿和評價的依據(jù)。學習是基于原有經(jīng)驗的， 了解學生基礎、確定合適起點是有效教學的根本。因此， 在教學設計之初教師在研究課標和了解學情方面要做足功課。

二是主題選擇， 情境創(chuàng)設。主題使學生的學習更具有意義， 學生在解決實際問題中學習知識和技能， 更容易內(nèi)化和遷移。三是活動設計與資源制作。資源是學生自主學習的拐杖， 活動設計要多樣化。豐富的資源是學生多學的必要條件。資源有文本、圖形、動畫、網(wǎng)站以及視頻等形式。佳信學校教師開發(fā)或借助網(wǎng)絡學習平臺， 使學生的學習基于網(wǎng)絡支持， 學生打開網(wǎng)站就可以自主學習， 遇到困難點擊鏈接， 就可獲得強大的資源幫助。學生可以通過網(wǎng)絡即時評價平臺自我檢測。

其次， 做好資源開發(fā)工作。目前， 適合學生自學的資源還是較少。我們要充分利用校本教研合作機制， 開發(fā)與翻轉課堂相適應的系統(tǒng)化資源。例如， 系統(tǒng)梳理學科知識， 找出關鍵知識和技能， 以學科知識框架為依據(jù)， 設計微視頻拍攝方案， 對知識片斷進行視頻制作。資源建設分三個層次：一是尋找資源， 在現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源庫中尋找需要的素材進行剪切、修改與整合；二是自制資源， 針對課程要點自己制作知識講授、操作示范和主題素材；三是創(chuàng)生資源， 發(fā)動教師和學生進行廣泛的邊學邊制作， 用手機、相機等簡易視頻拍攝功能， 制作個性化學習視頻。

再次， 加強硬件建設， 農(nóng)村學校條件普遍較差， 無法滿足所有學生個性化學習需求， 課堂教學缺乏信息技術支持。因此， 要建立導學與評價同步的信息技術支持系統(tǒng)。目前， 學生學習評價仍以考試為主， 評價方式的滯后性、單向性成為課堂改革的瓶頸?；谖⒁曨l助學網(wǎng)絡支持的學習， 在學生觀看后進行形成性測評， 使評價起到即時性、導向性、激勵性的作用。

最后， 課內(nèi)課外緊密對接：將來每個學生有可隨身攜帶的學習終端， 有緊貼課程的網(wǎng)絡微視頻資源和相對應的評價測評系統(tǒng)。學生的學可以發(fā)生在不同時間， 不同場合， 做到全空間、全天候學習。這樣真正使先學后教的翻轉課堂之夢變?yōu)楝F(xiàn)實。而課堂不再是教師傳授新知的場所， 而是師生交流合作、解疑釋難、協(xié)作分享、評價激勵的智慧發(fā)生器和情感交流地。

翻轉課堂的教學模式仍處于起步階段， 還需在實踐中不斷完善。北斗導航系統(tǒng)落戶青浦， 將為區(qū)域教育提供服務與支撐。教師網(wǎng)絡優(yōu)課工程的推進將有效解決信息技術硬件資源支持不足的問題；翻轉課堂將能夠支持每個教師的教與每個學生的學。佳信學校也將不失時機地利用青年教師校本培養(yǎng)工程及以課例為載體的教師校本主題研修， 推動翻轉課堂的進一步落實。

（作者單位：上海市佳信學校）