葛茂昱

摘 要：職業(yè)能力即綜合職業(yè)能力，廣義的職業(yè)能力包含了職業(yè)范圍內(nèi)相關(guān)的能力素質(zhì)總和，它是以滿足人的成長發(fā)展為目的，涵蓋了專業(yè)知識、專業(yè)能力以及參與社會工作等活動的就業(yè)和終身發(fā)展所需的非專業(yè)知識、能力的總和。隨著社會對于高素養(yǎng)技能復(fù)合型人才的發(fā)展需求以及新時期高等教育理念的不斷發(fā)展和完善，高職院校學(xué)生職業(yè)能力逐漸成為社會各界廣泛關(guān)注的重要課題?；诖耍疚氖紫日撌隽烁呗氃盒W(xué)生職業(yè)能力提升的內(nèi)涵分析，然后就高職院校學(xué)生職業(yè)能力提升存在的問題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，給出了高職院校學(xué)生職業(yè)能力提升的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)生職業(yè)能力;問題;策略

高等職業(yè)教育是我國高等教育重要的組成部分，擔(dān)負(fù)著我國新時代社會主義建設(shè)定向高素養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的社會重任，是一個國家高素養(yǎng)技能型人才培養(yǎng)水平以及能否滿足我國社會建設(shè)的關(guān)鍵所在。隨著我國高等職業(yè)教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，我國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了高速發(fā)展的階段，但是我們必須清楚地認(rèn)識到，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)中暴露了諸如社會認(rèn)知度不高、地位層次較低、校企合作不足、國際化程度不夠深入等問題和缺陷，其中最核心的就體現(xiàn)在學(xué)生職業(yè)能力不足嚴(yán)重影響了高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教育水平。由此，進(jìn)行高職院校學(xué)生職業(yè)能力提升策略和實踐研究顯得尤為必要。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)能力提升的內(nèi)涵

談到職業(yè)能力，當(dāng)前較為有代表性的觀點來自于上世紀(jì)九十年代初期美國勞工部21世紀(jì)就業(yè)技能調(diào)查委員會（SCANS）發(fā)表的《美國21世紀(jì)事業(yè)對學(xué)校的要求》的調(diào)查報告，被稱為SCANS標(biāo)準(zhǔn)，即三大基礎(chǔ)，能力基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)以及素質(zhì)基礎(chǔ)，五種能力涵蓋了諸如制定目標(biāo)、信息網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)、團(tuán)隊合作與交流以及工作應(yīng)用技能選擇等柔性技能總和。特別是在科學(xué)技術(shù)引領(lǐng)下的經(jīng)濟(jì)全球化、更新更好的思維理念的加速傳播，使得勞動力市場對于職業(yè)勞動者的能力重視不僅僅局限于動手能力、理論知識，更側(cè)重于包括工作以及成長發(fā)展的態(tài)度和包括敬業(yè)精神、協(xié)作精神、溝通意識等非專業(yè)知識和能力的細(xì)致考量上。高職院校學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成應(yīng)該包括以職業(yè)技能為核心的基本職業(yè)能力和以完成職業(yè)工作為目標(biāo)的綜合職業(yè)素養(yǎng)兩個層次的內(nèi)容。其中基本職業(yè)能力是從業(yè)過程中必須具備的關(guān)鍵，是學(xué)生就業(yè)中不可替代的關(guān)鍵能力。而綜合職業(yè)素養(yǎng)本身來說具有遷移性，與基本職業(yè)能力無關(guān)。其包含了任何職業(yè)發(fā)展必備的通用能力，諸如處理人際關(guān)系的能力，解決實際工作為的能力，心理承受能力，組織管理能力，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力等?；韭殬I(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)生參與過程中是一對相輔相程的關(guān)系，兩者合力共同成為新時代用人單位職業(yè)能力考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)中存在的突出問題

（一）學(xué)生職業(yè)能力定位模糊，培養(yǎng)得不到應(yīng)有的重視

究其緣由，我國高職教育發(fā)展時間較短，關(guān)于高職、高職人才培養(yǎng)以及學(xué)生職業(yè)能力等相關(guān)的理論研究尚處在持續(xù)探索階段，由此造成部分高職院校在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上表現(xiàn)出人才培養(yǎng)規(guī)劃的缺失，很多高職類院校仍然以專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)作為學(xué)生職業(yè)能力的全部，另外，我國高職院校人才培養(yǎng)抄襲普通本科高校的人才培養(yǎng)，由此造成了職業(yè)教育方向偏差，導(dǎo)致特色不凸顯，職業(yè)能力培養(yǎng)不全面等問題出現(xiàn)。

（二）高職院校師資隊伍職業(yè)能力有待進(jìn)一步提高

師資隊伍是高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的直接參與者，由此高職院校師資隊伍的職業(yè)能力成為影響學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的最重要因素之一。而現(xiàn)階段高職院校師資隊伍職業(yè)能力培養(yǎng)上存在的問題包括，首先，關(guān)于職業(yè)能力的理解和認(rèn)知程度上。很多專業(yè)課教師依然把職業(yè)能力等同于基本職業(yè)能力，而沒有看到基本職業(yè)能力僅僅是當(dāng)前學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一部分。其次，高職雙師型教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏。由于高職規(guī)模辦學(xué)以及大部分高職都是從中職生格而來的，所以高職學(xué)生數(shù)量以及為數(shù)不多的雙師型教師數(shù)量不成正比，特別是由于高職教師在待遇、社會地位等方面的問題，高職引入高素養(yǎng)教師的效果不甚理想。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)能力提升的優(yōu)化策略

（一）明確學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)定位，提高對學(xué)生職業(yè)能力的重視程度

高職院校關(guān)于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)一定要融入高職的辦學(xué)宗旨，確立學(xué)生職業(yè)能力的定義、構(gòu)成、內(nèi)容、以及各專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)劃，做好頂層設(shè)計。并依據(jù)根據(jù)當(dāng)前人才市場需求，密切政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生四者關(guān)系，從學(xué)生本位理念出發(fā)，以教予學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念、通識教育，創(chuàng)新教育模式。調(diào)整高職教學(xué)偏重技能忽視人文德育的課程教學(xué)安排，致力于突出實踐教學(xué)的職業(yè)教育特色，把專業(yè)理論知識以及職業(yè)道德等綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入到日常的實踐教學(xué)中來。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

首先，積極革新理念，拓展新知。提高高職院校教師隊伍學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的理論知識，在高職院校人才培養(yǎng)規(guī)劃上確立學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的地位，細(xì)化相關(guān)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。與此同時，在對全校教師進(jìn)行定向培訓(xùn)過程中，輔助以演講、聘請專業(yè)學(xué)者、優(yōu)秀教師等進(jìn)行知識講座和經(jīng)驗交流活動等形式提高教師對職業(yè)能力的認(rèn)識，在具體的實踐教學(xué)中，舉辦學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)比賽，助力教師革新理念，創(chuàng)新適合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。其次，加強校企合作在師資隊伍建設(shè)上的重要作用。校企合作既是職業(yè)教育生存和發(fā)展的唯一出路，同時也是引入新知識、新理念和對接社會人才需求的重要窗口。由此，高職院校要加強與企業(yè)的合作機制創(chuàng)新，密切產(chǎn)學(xué)研用融合發(fā)展，把自身的教師帶到企業(yè)，把企業(yè)的優(yōu)秀職工帶入學(xué)校，是雙師型教師培育的重要方式。

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