蔣蜀鄂

摘 要：“微學(xué)習(xí)”是在移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。發(fā)展至今，“微學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，但是依然存在一些因素制約其發(fā)展。本文首先從教學(xué)主體、學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)終端幾個(gè)方面闡述了“微學(xué)習(xí)”的特征，然后分析了影響“微學(xué)習(xí)”發(fā)展的制約因素，最后給出了應(yīng)對(duì)策略，以解決“微學(xué)習(xí)”發(fā)展中的瓶頸。

關(guān)鍵詞：微學(xué)習(xí);教學(xué);影響因素;應(yīng)對(duì)策略

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育教學(xué)的形式已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，從最初的面對(duì)面課堂教學(xué)，到電視電話教學(xué)，然后是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)興起，如今在4G網(wǎng)絡(luò)的支持下，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端逐漸普及，微信、微博以及其他各種APP學(xué)習(xí)平臺(tái)迅速發(fā)展，教與學(xué)也進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，我們稱之為“微學(xué)習(xí)”時(shí)代。我們可以將“微學(xué)習(xí)”理解為學(xué)習(xí)主體在任意不確定的時(shí)間，快速學(xué)習(xí)較短小學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、“微學(xué)習(xí)”的特征

“微學(xué)習(xí)”由移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展而來(lái)，它與移動(dòng)學(xué)習(xí)有相似之處，但又不完全相同，移動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的延伸和拓展，“微學(xué)習(xí)”則更強(qiáng)調(diào)片段化的、模塊化的和微小的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及基于微型移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)平臺(tái)。它的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)主體的多樣化

區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，“微學(xué)習(xí)”的教學(xué)主體不再是單純的教師和在校學(xué)生。 “微學(xué)習(xí)”的傳播者可以是任何人，只要他優(yōu)先掌握了某一領(lǐng)域的知識(shí)或者技能就可以成為傳播者。

2.學(xué)習(xí)時(shí)空的靈活性

“微學(xué)習(xí)”的主體更多的是離開校園的社會(huì)人，白天忙于工作，下班后又是煩瑣的家庭事務(wù)，很少擁有整塊的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)很有可能是在公交車上或者是在排隊(duì)辦事的時(shí)間里進(jìn)行，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)是隨機(jī)的、不固定的。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的精簡(jiǎn)化

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，“微學(xué)習(xí)”可供學(xué)習(xí)的資源類型是廣泛的，可以是聽一段播客或是看一篇短文章，或者是看一段短小的微課程。不管是哪種學(xué)習(xí)資源，它們都有一個(gè)共同的特征，“微學(xué)習(xí)”的內(nèi)容必須是短小精悍的。簡(jiǎn)短、易懂的內(nèi)容更有利于學(xué)習(xí)者減輕心理負(fù)擔(dān)，輕松學(xué)習(xí)，提高效率，達(dá)到“微學(xué)習(xí)”的目的。

4.學(xué)習(xí)終端的可移動(dòng)性

支撐“微學(xué)習(xí)”發(fā)展的一個(gè)重要因素就是4G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和智能學(xué)習(xí)終端的普及，比如平板電腦、智能手機(jī)等。隨身攜帶的終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)成了人的第二個(gè)大腦，可以隨時(shí)提取信息，解決問題。對(duì)于“微學(xué)習(xí)”的主體而言，學(xué)習(xí)終端小巧便攜的特性使學(xué)習(xí)能突破時(shí)空的局限，隨時(shí)隨地得以開展，4G網(wǎng)絡(luò)也保證了多樣化的學(xué)習(xí)資源能夠流暢地傳播。

二、“微學(xué)習(xí)”發(fā)展的制約因素

發(fā)展至今，“微學(xué)習(xí)”已經(jīng)形成了一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。構(gòu)成這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的要素很多，首先是作為學(xué)習(xí)對(duì)象的微內(nèi)容，其次是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者和傳播者，還有作為學(xué)習(xí)載體的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端。而信息技術(shù)是滋養(yǎng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)生存發(fā)展的土壤。各個(gè)要素之間互相作用推動(dòng)“微學(xué)習(xí)”的發(fā)展，但是如同其他一切生態(tài)系統(tǒng)一樣，它也存在一些制約因素，無(wú)形中對(duì)其發(fā)展起了一些阻礙作用。

1.學(xué)習(xí)主體的自主意識(shí)影響

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育大環(huán)境的熏陶下，大多數(shù)人始終處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而“微學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)習(xí)者自主性提出了更高的要求。一方面“微學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)者往往是因?yàn)樵诠ぷ骰蛘呱钪杏龅搅四撤矫娴膯栴}，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是主動(dòng)求知的欲望，從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”;但是另一方面“微學(xué)習(xí)”的移動(dòng)性、靈活性和學(xué)習(xí)者的專注力是矛盾的。碎片化的時(shí)間、移動(dòng)的空間對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意志是一種考驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者難免不會(huì)被流動(dòng)的人群、喧鬧的環(huán)境所影響，并且PAD、手機(jī)等學(xué)習(xí)終端不僅僅是用于學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)也承擔(dān)著社交娛樂等功能，因此學(xué)習(xí)主體的自主性意識(shí)對(duì)“微學(xué)習(xí)”的效率存在很大的影響。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制

從2G、3G發(fā)展到4G，網(wǎng)絡(luò)速度大幅提升，學(xué)習(xí)形式和資源更加多樣化，使用4G網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)終端能夠充分滿足學(xué)習(xí)主體的需求。但是高速度必然帶來(lái)高資費(fèi)，使用4G網(wǎng)絡(luò)使“微學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)成本大大提高，以學(xué)習(xí)一個(gè)微課視頻為例，某網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商套餐外的4G流量收費(fèi)是0.3元/M，一個(gè)10分鐘的分辨率為480×360的MP4格式的微課視頻大約為45M大小，因此套餐外的資費(fèi)就需要13.5元。如果離開WIFI環(huán)境，在4G網(wǎng)絡(luò)下學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)將成為學(xué)習(xí)者的一大負(fù)擔(dān)，高昂的網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用成為“微學(xué)習(xí)”發(fā)展的瓶頸之一。

3.學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量無(wú)法控制

自從進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源的數(shù)量也是突飛猛漲，基本特征是來(lái)源廣、更新快、范圍廣，但是質(zhì)量卻參差不齊。學(xué)習(xí)資源的來(lái)源無(wú)法確定，“微學(xué)習(xí)”的開放性和多樣性，降低了教學(xué)者的門檻，任何人寫一段文字，或者錄一段視頻放在網(wǎng)上都稱之為學(xué)習(xí)資源。同樣一個(gè)課題，有些資料可能是教育機(jī)構(gòu)官方上傳，有的可能是個(gè)人行為，來(lái)源于教師或者學(xué)生或者可能只是業(yè)余愛好者，因此信息的質(zhì)量必然是不同的。在海量的資源面前，學(xué)習(xí)者只能依靠自我的判斷去選擇學(xué)習(xí)資源，盲目地選擇學(xué)習(xí)資源不僅不能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，甚至可能會(huì)適得其反。因此如何選擇高質(zhì)量的資源，也成為制約“微學(xué)習(xí)”發(fā)展的因素。

4.缺乏學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)手段

制約“微學(xué)習(xí)”發(fā)展的另一個(gè)重要的因素就是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果有效的評(píng)估和認(rèn)證。目前由于“微學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)者身份識(shí)別限制等多方面因素的影響，其測(cè)評(píng)手段也具有局限性，更多的是依賴學(xué)習(xí)者自身的自我評(píng)估，教與學(xué)之間也缺乏交流互動(dòng)。學(xué)習(xí)者可以評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)所得，但是缺乏具有對(duì)外證明效力的測(cè)評(píng)結(jié)果、學(xué)分或者是證書。用人單位也無(wú)法鑒定個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，因此“微學(xué)習(xí)”的教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值都無(wú)法得以很好的體現(xiàn)。

三、應(yīng)對(duì)策略分析

1.提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)的原因主要是外界的環(huán)境因素和內(nèi)在的教學(xué)環(huán)境因素。外界環(huán)境方面，全社會(huì)形成全民學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的氛圍、建立人人都學(xué)的大環(huán)境對(duì)提升學(xué)習(xí)個(gè)體的主動(dòng)性是有積極意義的，但這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要全社會(huì)共同努力。

從內(nèi)部因素考慮，提高微課程的吸引力是提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)最直接最有效的方法。在網(wǎng)絡(luò)世界中，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)Υ蟊姷奈κ怯心抗捕玫模虼私梃b游戲的設(shè)計(jì)，將課程游戲化、注重課程設(shè)計(jì)的交互性可以極大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識(shí)。游戲化的課程設(shè)計(jì)主要是指通過創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境、項(xiàng)目案例，通過教師與學(xué)習(xí)者之間或者學(xué)習(xí)者之間的共同協(xié)作解決學(xué)習(xí)過程中的問題，而最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)習(xí)者積極參與，主動(dòng)探索，提高學(xué)習(xí)效率。

2.優(yōu)化城市公共WIFI，開通4G定向流量

發(fā)展“微學(xué)習(xí)”是建設(shè)學(xué)習(xí)性城市、推廣終身學(xué)習(xí)的有效手段之一，如何解決“微學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)需求是難題之一。首先要做的就是加強(qiáng)城市基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，擴(kuò)大城市公共區(qū)域免費(fèi)WIFI的網(wǎng)絡(luò)覆蓋面積。目前城市WIFI建設(shè)如火如荼，但是很多好看卻不夠好用，連接難，速度慢，讓城市公共WiFi形同虛設(shè)。比如現(xiàn)在公交車上的WIFI只要用手機(jī)號(hào)簡(jiǎn)單注冊(cè)，獲得識(shí)別碼，即可免費(fèi)上網(wǎng)?？墒请S著車上乘客增多，網(wǎng)速也變得越來(lái)越慢，這時(shí)候想要聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)幾乎是不可能的。其次網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)商可以優(yōu)化4G網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)，開通學(xué)習(xí)定向流量包。所謂定向流量是指用于指定產(chǎn)品的流量包，簡(jiǎn)單說(shuō)就是使用定向流量時(shí)（不要超過限額），所用的流量不會(huì)從你自己花錢開通的流量包中扣除，這樣會(huì)大大降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成本，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.制定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，提高學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量

“微學(xué)習(xí)”的開放性帶來(lái)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，但是資源的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范必須統(tǒng)一以利于提高學(xué)習(xí)者的效率，增加學(xué)習(xí)資源的重用性和跨平臺(tái)性。這體現(xiàn)在資源結(jié)構(gòu)和形式兩個(gè)方面。

首先“微學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)要求每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都必須簡(jiǎn)練，有針對(duì)性，但是結(jié)構(gòu)也必須完整。比如針對(duì)一個(gè)微課而言：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)或者是難點(diǎn)，或是強(qiáng)調(diào)某個(gè)教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng)。所以一個(gè)微課里面如果沒有一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)或是教學(xué)主題就不是一個(gè)合格的微課。同時(shí)在短短十幾分鐘的課程中也必須有課程導(dǎo)入、內(nèi)容闡述以及課程訓(xùn)練等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，否則也不能稱之為一個(gè)合格的微課。

其次形式上，“微學(xué)習(xí)”更注重視聽化的傳播，因此資源中的音、視頻素材也必須符合一定錄制、拍攝、制作標(biāo)準(zhǔn)，以確保教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也方便各個(gè)平臺(tái)間的交互和傳播。

4.整合學(xué)習(xí)資源，打造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以整合海量的學(xué)習(xí)資源，明確資源的來(lái)源，從源頭控制質(zhì)量，幫助學(xué)習(xí)者完成資源篩選的環(huán)節(jié);并且通過對(duì)課程的整合，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)所選課程的同時(shí)，也能清晰地了解更多的擴(kuò)展知識(shí)，熟悉相關(guān)類目的整體框架，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使自己的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性，從而能夠持續(xù)完成一系列的知識(shí)技能學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為數(shù)不少，其主要問題是質(zhì)量良莠不齊、資源重復(fù)建設(shè)等，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也是眼花繚亂無(wú)從下手。一個(gè)完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該具備追蹤整個(gè)學(xué)習(xí)過程的功能，有學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)筆記的記錄、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理與監(jiān)督，以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與授課教師的互動(dòng)問答，并且最后能給出學(xué)習(xí)成果的測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)包括學(xué)習(xí)過程的完成情況和所實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于測(cè)評(píng)合格的學(xué)習(xí)者授予認(rèn)定證書，從而建立一站式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、總結(jié)

“微學(xué)習(xí)”的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不是一朝一夕的事情，未來(lái)的發(fā)展也有著多種可能性，下一步可能是與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的結(jié)合，也有可能是與人工智能的交互，這就需要各個(gè)方面的持續(xù)關(guān)注和研究，從而推進(jìn)學(xué)習(xí)型城市以及全民終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)。