林婷

摘 要：近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，微博、微信和新聞客戶端以其成本低、范圍廣、主動性強等特點，加劇了傳媒業(yè)的融合、重塑，而適應全媒體宣傳的人才卻沒有跟上這快速的節(jié)奏，很多從學校進入就業(yè)環(huán)境的學生還是專注于一方面，本文通過對“媒介融合”傳播特點與高職院校教學發(fā)展現(xiàn)狀的分析，探索培養(yǎng)全媒體宣傳人才的產(chǎn)教融合應用研究。

關鍵詞：“媒介融合”;產(chǎn)教融合;宣傳人員;高職教育

當傳統(tǒng)媒體的受眾流失、廣告量流失之時，傳統(tǒng)媒體何去何從？媒介融合就是成了人們思考的方向。對于傳統(tǒng)媒體而言，媒介融合是什么？意味著什么？眾多學者熱烈討論著，這也就是這幾年以來媒介融合被重點考察的原因。媒介融合是指報刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)所依賴的技術越來越趨同，以信息技術為中介，以衛(wèi)星、電纜、計算機技術等為傳輸手段，數(shù)字技術改變了獲得數(shù)據(jù)、現(xiàn)像和語言三種基本信息的時間、空間及成本，各種信息在同一個平臺上得到了整合，不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯(lián)性得到了加強，媒介一體化的趨勢日趨明顯。

在這樣的大趨勢下，對應的人才輸入也成為了熱點話題，高職教育可以應勢“對癥下藥”，不僅可以讓自己的學生更加適應就業(yè)所需，也能因此提高自己的教學水準與知名度。

一、當下高職教育媒體專業(yè)教學環(huán)境

我國教育部對高職高專教育培養(yǎng)目標的定位是“高等職業(yè)教育應以培養(yǎng)基層和生產(chǎn)第一線技術應用型人才為辦學宗旨，建立以基本素質(zhì)和技術應用能力培養(yǎng)為主線的教學體系，專業(yè)課應加強針對性和實用性，實踐教學要以培養(yǎng)學生專業(yè)應用能力為主。”

而在新媒體環(huán)境下，學生的就業(yè)環(huán)境隨之不斷變化，“全媒體”行業(yè)背景對學生技能多樣性要求越來越高，適應時代需求的新技能也不斷增加。媒體環(huán)境不斷提出“媒介融合”的發(fā)展理念并付諸實踐，同時也在不斷吸納“全能型人才”，對一線技術應用型人才提出先行“媒介融合”的要求。簡單的理論教學已經(jīng)不能適應如今的新媒體環(huán)境。

（一）媒體專業(yè)教學仍以傳授理論為主，不利于“產(chǎn)教融合”

職業(yè)院校興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，并使之與教學相結(jié)合，這為學生提供了必要的實習條件和難得的鍛煉機會。然而現(xiàn)在大多非藝術類專業(yè)的教師更傾向于于純理論教學，新聞傳播類專業(yè)更是如此，這讓很多學生進入社會工作時不能很好的適應，缺乏理論用于實踐的體系，不能直接運用到實際中，這樣很多專業(yè)學生進入實習甚至正式工作時仍然處于重新學習的狀態(tài)。

如果讓企業(yè)介入，讓學生在老師的帶領、指導下，將實踐內(nèi)容直接運用到產(chǎn)業(yè)中，不僅能夠加深對知識的理解，還能增強應用知識和解決實際問題的能力。不僅如此，產(chǎn)教結(jié)合還會激發(fā)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新的愿望和熱情，激勵他們在實踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)正是我們?nèi)缃衩襟w專業(yè)教學的方向。

（二）“新媒體”環(huán)境為高職院校教學提供了更多方法

改革和創(chuàng)新，都是從理想到現(xiàn)實的過程，都是從理論到實踐的過程。從新聞采編與制作的實習與就業(yè)現(xiàn)狀看，全媒體的行業(yè)環(huán)境要求學生在技能上不僅要求實現(xiàn)傳統(tǒng)媒體要求的“采寫編評攝播”，還要求學生熟設計，能創(chuàng)意，會運營，技能的多樣化的技能要求，意味著新老媒體的課程的融合與互補。

在這樣的環(huán)境下將如今新型的媒介工具，如微信公眾號、小程序、視頻APP等軟件融入到教學和作業(yè)考查中，讓學生在完成作業(yè)的同時就運用這些軟件，將攝影攝像、設計編排、文案編輯、廣告宣傳等課程借用“媒介融合”的環(huán)境與方式，既可以靈活教學手段與方式，又可以讓學生更早的接觸就業(yè)時所需要的工具，實現(xiàn)教學與產(chǎn)業(yè)實踐的無縫對接。

（三）按部就班的媒體專業(yè)教學不適應當下就業(yè)需求

學校興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，或者與相關企業(yè)簽訂協(xié)議方式，讓學生參與生產(chǎn)或經(jīng)營，取得一定的報酬，這客觀上也為學生工讀結(jié)合、勤工儉學創(chuàng)造了條件。學校創(chuàng)設實習基地，興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，為廣大教師，特別是專業(yè)課教師參加實踐、提高實際工作的能力提供了條件和機會，而且在實際工作中，教師把理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，把教學與科研相結(jié)合，這有利于提高自身業(yè)務素質(zhì)，提高教學的質(zhì)量。

產(chǎn)教結(jié)合的基礎是“產(chǎn)”，即必須以真實的產(chǎn)品生產(chǎn)為前提，在這樣的基礎和氛圍中進行專業(yè)實踐教學，學生才能學到真本領。而數(shù)字媒體是如今新媒體環(huán)境下發(fā)展迅速的產(chǎn)業(yè)，很多行業(yè)都離不開宣傳崗位，加之新媒體宣傳行業(yè)里很多宣傳工作可以異地完成，與相關企業(yè)簽訂協(xié)議后，學生仍然可以在校完成工作，此外，搭建新媒體相關產(chǎn)業(yè)成本不高，相對容易，讓產(chǎn)教融合的實現(xiàn)提供更多便利。

當然，在這樣的前提下，對學生的教學也就傾向于按需培養(yǎng)，解決學生在產(chǎn)業(yè)實踐中存在的問題，教學會變得更有指向性和傾向性，學生也可以在這樣的學習環(huán)境中了解今后的就業(yè)情況，更早的明確就業(yè)方向，實現(xiàn)一線技術應用型人才的培養(yǎng)。

二、目前媒體專業(yè)教學存在滯后，不能適應“媒介融合”進程

面對當前媒介融合行業(yè)形勢，如何培養(yǎng)學生成為能適應在報紙、雜志、企業(yè)及網(wǎng)絡新媒體的全能型“宣傳人員”：包括電子雜志的編排、書籍的編排;海報、名片、產(chǎn)品包裝設計與制作，新媒體包括微信公眾號的排版以及h5的制作、小程序的開發(fā)制作等不同的操作能力，還需要解決如何在培養(yǎng)其實踐能力的同時考察其掌握和運用能力。這些都為教師提出了新的挑戰(zhàn)，這些都要求教師需要實時跟進當下的就業(yè)環(huán)境與需要，更新自己的知識體系和實踐教學能力。

不同專業(yè)課程的授課教師不同，學生遇到的實踐問題可能不是單獨一門課程可以解決的，這需要教師之間隨時進行溝通有無，共同協(xié)商制定合理的解決方案，然后再分工進行教授，這會大大增加教師的工作量，同時在溝通上如果出現(xiàn)問題，也會出現(xiàn)不能及時解決學生實踐中的問題。

此外，產(chǎn)教融合后，會對學生的工作效率提出新的要求，不再是以往長時間的完成一份作業(yè)的狀態(tài)，這就需要多方調(diào)節(jié)，合理安排。對教師也提出了更高的要求，增加了教師工作量的同時，

三、面臨“媒介融合”大環(huán)境，媒體專業(yè)教學可從以下幾方面進行改進

增加不同媒介運用方法的教學，以傳統(tǒng)理論知識作為基礎，運用新媒體軟件進行“媒介融合式”教學。同時以授課老師牽頭建立工作室，同時與一些企業(yè)簽訂協(xié)議，讓學生學習理論知識的同時參與實踐，這就要求教學中增加對學生工作內(nèi)容的指導，遇到實踐問題需要教師及時總結(jié)解決方案調(diào)整加入到教學計劃中。

（一）教學內(nèi)容需要拓展，可聯(lián)合各科主要的專業(yè)課程

不同專業(yè)課程中遇到的問題也需要教師之間進行溝通，相互調(diào)整，使得課程教學內(nèi)容及時更新，更加符合學生就業(yè)時需要。專業(yè)各科課程聯(lián)合，同步進行教學進度調(diào)整。評判學生掌握程度不應該僅僅是期末作業(yè)，而應該循序漸進，這需要合理的教學規(guī)劃。

如果在期末時以考核的方式讓學生遞交作品，一來學生可能以時間緊迫而敷衍了事，另一方面之前所學知識可能會遺忘而不能真正掌握。這就需要將平時的實踐考核加入到學生的總評考核中去。

工作室與企業(yè)同步運作。教師聯(lián)合建立工作室，以學生為員工進行實踐操作，讓學生直接將理論知識用于實踐，同時適應就業(yè)環(huán)境。與企業(yè)簽訂協(xié)議，將工作分派給學生，及時收集學生在實踐工作中出現(xiàn)的問題和疑問，借此調(diào)整教學方案與設計進行，以案說教，將共性問題進行總結(jié)歸納加入到教學計劃中進行普遍教學，將個案問題進行分析說明，做到啟示引導作用。

在教學中增加學生討論與評價機制。將學生完成的工作或者問題先發(fā)布在學生群中，進行分享，組織學生討論解決問題，并對已完成的工作進行評價、提建議，集思廣益，讓學生在自主學習的同時發(fā)揮想象和創(chuàng)新能力。建立完善的評價、討論考核機制，將好的評論與建議加入到學生個人的考核成績中去。

（二）教學方法需要多方式融合

目前部分高職院校的電腦排版教學仍遵循著單純以教材為中心的課堂講授模式，再加上軟件使用的說明教學上，缺少對學生評論思維的拓展訓練和實戰(zhàn)模擬練習。再加上現(xiàn)在全媒體的很多新的編排思想與內(nèi)容并沒有形成完整的教材。因此需要改變單向的教學模式，在思維訓練上要進行教師為主導的，學生進行作品構思與設計為主，目的是為了提高學生的快速反應能力，設計邏輯思維。

在軟件操作方面知識的講授之前，要不斷加入理論知識的講授。同時，課程設計要針對不同媒介軟件、網(wǎng)絡平臺的運用進行調(diào)整。讓學生在學習理論知識的同時運用軟件、平臺完成作業(yè)，教師通過軟件、平臺進行作業(yè)完成情況的考查。

案例融合比較法。案例教學法的模式是“案例——理論——案例”，案例的融合比較是指圍繞同一個案例，教學案例庫應同時時下就業(yè)環(huán)境中的工作成果與案例。讓學生進行觀摩比較，領會不同媒介在制作使用時的基本程序和要領，以及如何實現(xiàn)創(chuàng)新設計的軟件應用。

（三）實訓模式需要多元化

為適應多元化媒體的發(fā)展，學生的實際訓練模式應遵循多元化發(fā)展思路，在各個媒體平臺都需要設計實踐環(huán)節(jié)。實訓中，報紙編排重在“寫”，從模仿到創(chuàng)新，培養(yǎng)學生扎實的寫作基礎。雜志編排重在“排”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與設計邏輯。海報與請?zhí)扰虐嬷卦凇霸O計”，培養(yǎng)學生色彩搭配與審美能力。新媒體（包括h5）排版重在“運營與交互”，培養(yǎng)學生運營與商業(yè)設計能力。小程序搭建則重在客戶運營與功能構建能力。

將這些課程的實訓作業(yè)成果通過網(wǎng)絡進行發(fā)布，例如攝影作品、寫作、設計作品等通過微信公眾號進行發(fā)布，既鍛煉了微信公眾號排版技巧，又方便了教師隨時查看作業(yè)。而視頻類的作品也可以通過上傳視頻軟件轉(zhuǎn)移到微信公眾號上，或者直接將鏈接發(fā)送給教師，這樣教師就不需要大量的儲存工具收集作業(yè)，大大提高了審查效率。

此外，在這些課程的教學中，要將職業(yè)關鍵能力的養(yǎng)成和職業(yè)要求的專業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿教學的全過程，實施“邊教、邊做、邊學”的教學模式，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機融合。一方面對每門課程整個教學內(nèi)容按照媒體類專業(yè)學生職業(yè)工作崗位的能力要求進行相應的單元化的劃分，每個教學單元制定明確的教學目標，包括知識目標、技能目標和素質(zhì)目標三個方面，并設計單元化的實踐實訓任務，在學習的中后期，將所學內(nèi)容主要集中于實體化操作，運用到企業(yè)生產(chǎn)中去。

而在這些課程的聯(lián)合作業(yè)中，學生需要通過不同課程所學的技術手段相互融合完成實踐作業(yè)，例如，攝像課程中的視頻需要通過后期剪輯課程進行再加工，然后上傳至視頻軟件中，并通過新媒體手段，如微信公眾號平臺進行發(fā)布，學生通過微信平臺進行選票評選，留言評價等方式進行分享交流。

除課堂教學與聯(lián)合實踐外，鼓勵學生作品市場化，教師經(jīng)常性舉辦校內(nèi)排版設計大賽（包括海報、雜志、公眾號、h5等），通過各種渠道將學生的優(yōu)秀作品推廣到校外的媒體，全國、地級市縣各機構聯(lián)辦的“新媒體設計”大賽，增加學生信心與閱歷。

同時，在相關課程的教學中要充分利用新媒體工作室作為實踐實訓基地，將課堂教學與實際承擔新媒體宣發(fā)制作任務緊密結(jié)合，構建開放式的實踐實訓教學模式。一是課程的實踐任務與學校宣發(fā)工作進行結(jié)合，再利用新媒體工作室平臺進行推廣。二是成立專業(yè)工作室，可承接校內(nèi)微課比賽的制作與修改、校內(nèi)作品的宣發(fā)等工作。同時連接校外企業(yè)，承接宣傳制作外包工作。把課堂上學到的各科理論基礎知識綜合運用到實際操作之中，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的互動。讓學生真正參與制作，將所學進行系統(tǒng)化整合運作，真正實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”。

參考文獻：

[1]鄒石川、黃先蓉：《媒介融合背景下我國各類型出版人才需求調(diào)研報告》，《出版發(fā)行研究》2014年第9期

[2]王曉光、羅安娜：《跨學科融合專業(yè)的開設與運營――以武漢大學數(shù)字出版專業(yè)為例》，《中州大學學報》2012年第3期

[3]姚志平.創(chuàng)建高校學習型黨組織的基本要求和實現(xiàn)路徑[J];湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版）;2011年08期.

[4]王朝霞.論高校如何將黨建與學風建設相結(jié)合[J];文教資料;2011年16期.

[5]章志圖.高校教工黨員創(chuàng)先爭優(yōu)活動載體探析[J];教育與職業(yè);2011年24期.