孔亞暐 金文妍 周忠凱 張雅麗 ?，|

摘要：面向建筑學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的時代要求，探索開放式聯(lián)合教學模式，提出建筑學專業(yè)高年級課程建設的新思路，創(chuàng)新課程建設的內(nèi)容和方法。引入系統(tǒng)理論，通過要素層次分析、系統(tǒng)復合構建、課程關聯(lián)建設等方法，在綜合分析、創(chuàng)新設計、合作溝通、表達匯報構成的“能力框架”導向下，根據(jù)專業(yè)教學主線構建“中外聯(lián)合、學研結合”的課程體系及內(nèi)容，并提出訓練學生建筑學整體思維的特適化教學組織方式，以及融入互聯(lián)網(wǎng)和信息化的多元互動式教學方法與手段。

關鍵詞：開放式教學;聯(lián)合教學;建筑設計課程;課程建設

中圖分類號：G6420;TU2文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2018）06-0075-07

建筑學本科三、四年級的專業(yè)教學是人才培養(yǎng)過程中最重要的能力提升階段，該階段的教學改革與課程建設是提升教學質(zhì)量的核心推動力。在時代發(fā)展的要求下，建筑學專業(yè)高年級課程教學在注重傳統(tǒng)專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎上，更加強調(diào)創(chuàng)新性設計思維主導下，學生研究、分析、解決問題能力的訓練。國外優(yōu)質(zhì)教育資源的適應性引入[1]，教師科研成果的教學轉化，已成為教學體系構建的必要支撐。同時也應通過適宜的方式將優(yōu)質(zhì)教育資源和教師科研成果有機融入課程建設與教學組織之中[2]，以此發(fā)揮其增量化的提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用。

開放式聯(lián)合教學以實現(xiàn)“中外聯(lián)合、學研結合”的組織模式為目標，遵從外方教師的教學理念、課程組織、授課方式與任課時間等，鼓勵中外教師將相關研究成果融入教學內(nèi)容中，雙方共同商定教學計劃及大綱的設置，以課程群的方式突破年級限制，合作開展建筑學專業(yè)高年級的建筑設計課程建設[3]。課程建設突破常規(guī)，首先提出建筑學專業(yè)高年級學生需達到的綜合分析、創(chuàng)新設計、合作溝通、表達匯報等四位一體的專業(yè)能力體系;其次形成能力框架與教學主線相結合的課程體系及內(nèi)容;最后根據(jù)課程建設需要，探索特色化的教學組織方式與手段。

一、整體建設思路與特色

課程的設計理念以培養(yǎng)學生中外通適的專業(yè)技能與再提升潛力為復合目標，通過中外聯(lián)合的知識理論講授、課程設計輔導與過程交流匯報等強化訓練，形成創(chuàng)新性、應用性建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式和新路徑。在認識層面，提高對建筑及建筑設計的價值認知，建立空間、城市、建筑、建構、材料、場地、文脈等全面的專業(yè)知識架構;在思維層面，培養(yǎng)與專業(yè)學習特點相適應的思維方式和構思、交流、匯報能力[4];在方法層面，掌握基地調(diào)研、模型制作、圖紙繪制、匯報答辯等基本的專業(yè)技能[5];在國際視野層面，迎合國際交往和發(fā)展的需求，培養(yǎng)有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的復合型建筑設計人才。

課程建設借助中外聯(lián)合辦學的國外優(yōu)質(zhì)教育資源的引入，結合國內(nèi)建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)的時代要求與動態(tài)趨勢，適時優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，在專業(yè)人才培養(yǎng)的能力提升階段，構建中外并重的開放式聯(lián)合教學模式。通過長期的理論探索和教學實踐，形成跨年級、關聯(lián)性、層進式的建筑設計課程群與相關設計訓練課題，以及創(chuàng)新的教學思路、培養(yǎng)模式、課程架構、知識構成、教學方法和行課方式。課程的特色主要體現(xiàn)在4個轉變與2個結合，4個轉變包括：由傳統(tǒng)教學扁平化方式轉向開放式聯(lián)合教學;由類型化課題設置轉向“能力框架”導向下的課程體系整合與知識結構優(yōu)化;由師徒型授課方法轉向理論授課、互動輔導、多媒體匯報、遠程授課、集中評圖、網(wǎng)上交流等方式的多元并行;由圖紙評閱的終期考核轉向階段匯報與評圖并重的過程考核。2個結合：一是中外團隊的結合，形成長期良性配合的中外教學團隊，中外師資力量整體參與培養(yǎng)方案制定、課程體系搭建、授課內(nèi)容確立、授課過程配合、教學改革探索等全過程;二是教學科研的結合，在“能力框架”的限定下，通過開放式的選題促使任課教師將自身的科研成果向教學轉化。

通過國外專業(yè)教學體系、內(nèi)容等的引入與轉化，應對不斷發(fā)展變化的社會需求和人才培養(yǎng)需要，優(yōu)化課程內(nèi)容。通過“中外聯(lián)合、學研結合”的開放式聯(lián)合教學模式，一方面開展整體雙語教學的國際化課程教學;另一方面通過教師的研究專長，將行業(yè)、企業(yè)的需求納入課程內(nèi)容和課程體系改革中。課程內(nèi)容的編排及設定由中外教師密切合作完成，積極建設雙語課程體系，雙向互動，采取現(xiàn)場面授與遠程在線教學相結合的靈活模式，加強中外師生的全過程密切互動。

二、課程體系設計與構成

（一）引入“系統(tǒng)”概念，搭建“要素進階”的教學主線

借助系統(tǒng)論的要素層次關系，以教學主線串領建筑學本科專業(yè)教學全過程的訓練要素系統(tǒng)與課題目標系統(tǒng)（圖1）。在由“基礎訓練階段”的“單一空間設計”進展到“綜合深化階段”的“城市復合建筑”的要素進階過程中，充實完善“能力提升階段”的“綜合條件統(tǒng)籌”“結構材料控制”“城市環(huán)境制約”“地域文化制約”和“城市空間組織”等訓練要素，并行推進由“模塊化基礎教學”的“空間組織”到“職業(yè)能力訓練”的“綜合設計”的課程目標系統(tǒng)。在“能力提升階段”，以開放式聯(lián)合培養(yǎng)的模式植入“概念統(tǒng)籌”“空間建構”“地塊限定”“文脈引申”“城市設計”等課題訓練目標要旨。通過訓練要素系統(tǒng)與課題目標系統(tǒng)的關聯(lián)耦合，在課程主線的進階過程中共同生成“能力提升階段”的“建筑空間到城市片區(qū)”的課程結構與內(nèi)容。

（二）倡導“雙向”思維，生成“四位一體”的能力框架

針對傳統(tǒng)“感悟式”教學難以控制專業(yè)技能訓練的階段出口質(zhì)量的弊端，搭建“縱橫雙向”的“能力框架”，為專業(yè)教學提供逐層、分階段的能力控制標準。特別是在“能力提升階段”，以圖2所示，在“概念統(tǒng)籌”“空間建構”“開放專題”與“空間整合”4個課題并行建設的基礎上，縱向融合“綜合分析”“創(chuàng)新設計”“合作溝通”“表達匯報”的“四位一體”的能力構成體系[6]，構建課題內(nèi)容與能力體系“雙向”并聯(lián)的“能力框架”，為該階段專業(yè)教學提供系統(tǒng)、整體、高效的頂層指導。

（三）突出“能力”導向，構建“關聯(lián)層進”的課程體系

針對“問題型”課程體系構建方式過度關注各類型建筑設計經(jīng)驗訓練，由此導致學生面對新類型建筑應變能力不足的弊端，新型的課程體系以“能力框架”為導向，形成學生“四位一體”整體能力的進階式培養(yǎng)的課程結構與內(nèi)容，旨在鍛煉學生的創(chuàng)新應變與可持續(xù)提升能力。整體課程體系由“概念統(tǒng)籌”“空間建構”“開放課題”與“空間整合”等4個模塊組成，每個模塊根據(jù)學生的認知成長規(guī)律側重于特適能力的重點培養(yǎng)。在整體教學主線的控制下，4個模塊相互關聯(lián)、層進建構地完成學生整體專業(yè)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)（圖3）。

（四）注重“多元”培養(yǎng)，形成“聯(lián)合開放”的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的構成緊扣建筑學專業(yè)（中外合作項目）本科全階段的專業(yè)課程主線，密切銜接一、二年級的專業(yè)基礎課程，在加強建筑空間、場所營造、技術制約等要素訓練的同時，進一步強化城市空間意識，培養(yǎng)學生的綜合分析能力，以及從中觀、宏觀角度解決建筑空間問題的邏輯思維能力。課程由三年級上期的“概念統(tǒng)籌”、三年級下期的“空間建構”和“開放課題” 與四年級上期的 “空間整合”4個課題組成，其中三上和四上的課題由外方教師制定，三下的2個課題由中外雙方教師根據(jù)研究專長，在“能力框架”導向下有條件地擇定。

根據(jù)課程特點及難度，訓練周期從4周至13周不等（表1），包括實地調(diào)研、理論授課、設計實踐三個環(huán)節(jié)，中外聯(lián)合的多元化匯報交流貫穿整個授課過程。此外，專題理論授課與設計實踐進度緊密結合。

三、教學組織方式

建筑設計課程的設計訓練更注重空間、環(huán)境、技術的統(tǒng)籌操作及設計思維的邏輯構建，由建筑到城市，在研究尺度、設計尺度、設計方法和表達方法上實現(xiàn)創(chuàng)新優(yōu)化。為了實現(xiàn)學生從較為簡單的建筑空間形態(tài)操作到建筑學整體思維模式構建的提升，并盡快適應和掌握建筑及城市設計的操作方法，課程的授課方式采用國際主流的Design Studio模式，授課內(nèi)容主要分為現(xiàn)場調(diào)研感知、理論知識講授、專業(yè)技能實踐、表達匯報交流4個部分。

（一）親身體驗感知的現(xiàn)場勘察調(diào)研

在收集整理基礎設計資料的基礎上，對任務擬定的城市地塊（真實地塊）進行現(xiàn)場勘察，包括居民訪談、問卷調(diào)查、實地測繪等。通過細致的調(diào)研準備，引導學生親身體驗，現(xiàn)場感受設計地塊及城市空間的特征和尺度，并了解設計調(diào)研及實地勘察的基本方式和方法。

（二）理論結合專題的綜合知識講授

結合“建筑至城市”“微觀至宏觀”的課程體系框架，按照課程的進度周期與推進節(jié)奏，將三年級和四年級理論授課分為建筑設計與城市設計板塊，并有機整合到不同教學階段中（表1）。各專業(yè)知識板塊分別側重建筑及城市設計不同階段的訓練，依據(jù)具體設計案例類型，從概念講解開始，逐步疊加，由抽象至具體（概念講解到實例解析）、由單一至綜合，完成建筑設計到城市設計的思維及設計方式轉化，最終完成課程群的總體教學目標。在與外教進行聯(lián)合教學過程中，結合題目的訓練點設置要求，靈活融入相關的專題講座，作為主體知識板塊的必要補充。與傳統(tǒng)的平行式類型的授課方式相比，與設計課程進度緊密結合的遞進式專題講授，更能適應課程不同階段的訓練要求。明確“教”與“學”的重點，有利于學生在復雜環(huán)境下的建筑設計及城市設計入門階段，對新的思維方法及操作方式的逐步適應與掌握。

（三）多種訓練方式的專業(yè)技能實踐

作為課程的核心內(nèi)容，專業(yè)設計技能在包括傳統(tǒng)的圖紙繪制、實體模型操作訓練外，還結合中外教師團隊聯(lián)合教學的特點，鼓勵學生運用網(wǎng)絡、計算機技術等新型媒介作為常規(guī)技能訓練的有益補充。技能訓練貫穿課程整個過程，按照宏觀（城市片區(qū)）—中觀（街區(qū)組團）—微觀（組團建筑）的尺度遞進模式，由抽象至具體，從借助環(huán)境體塊模型去理解環(huán)境形態(tài)制約要素（如景觀、開放空間、道路等），到依托局部空間模型推敲，再到利用技術圖紙繪制思考建筑的具體空間形態(tài)，最終完成課程設計的專業(yè)技能實踐?；趯W生的認知特點，按照由城市到建筑的認知規(guī)律，強調(diào)設計中理性分析的比重，重視過程的可操作性，采取有別于傳統(tǒng)設計框架下重結果輕過程的技能訓練模式，切實提高學生的動手操作能力、獨立思考能力和創(chuàng)新設計能力。

（四）外教深入?yún)⑴c的匯報交流

中外師生間的互動交流應貫穿于整個授課過程中。在設計初始階段以集中授課、個體輔導、網(wǎng)絡交流等方式，完成前期調(diào)研、概念構思、體塊生成等環(huán)節(jié)教學內(nèi)容;設計中期采用小組交流、集中匯報、外教遠程評議等方式，指導學生完善設計方案;設計末期通過匯報評圖、展覽交流等方式，

開展中外教師團隊聯(lián)合主導的評圖答辯。學生的設計成果重在完成圖紙表達形式與內(nèi)容的改革，既由傳統(tǒng)的注重室內(nèi)外空間效果結合平、立、剖面的“成果型”表達（圖4），轉變?yōu)樵O計成果與設計各階段內(nèi)容綜合的“過程型”表達，以幫助學生在整體表現(xiàn)設計全過程的概念、思路和成果演化的基礎上，梳理設計流程，以建立具有自身的特色學習方法與設計實操路徑。

四、教學方法與手段

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的個性化授課方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的交流方式由“門戶型”轉為“點聯(lián)型”，這就要求高等教育教學的方式應當由固化的“集中授課”方式轉向師生互動交流的“情景參與”方式。課程教學方法應以問題點帶動師生的“教”與“學”的互動，針對每位學生學習與設計實操中的難點與要點，在特定需求“情景”下采取個性化的有針對性的授課與輔導方式。

（二）信息化支撐的多元教學手段

充分利用外籍教師團隊資源，借鑒國內(nèi)外先進的建筑教育模式，以學生能力培養(yǎng)為目標，引入多元化教學手段（圖5）[7]。在原有的教學方式的基礎上，充分利用Skype、云平臺等現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息交流工具，采取集中授課、獨立輔導、遠程教學、網(wǎng)絡評圖、匯報交流等多種方式，使外教團隊在教學過程中能夠多元化深度參與。

（三）興趣化的互動行課方式

以一體化的教學大綱、主題化的教學單元、理性化的教學專題、整體化的教學考核、節(jié)點化的教學進度、多元化的教學表達為手段，激發(fā)學生“理實一體”的建筑設計類專業(yè)課程興趣。在行課方式上加大學生自主實踐部分的比重，鼓勵學生在各階段制作建筑單體、構造節(jié)點等工作模型，并在外教參與的情況下，在學期前、中、后期分別安排階段成果匯報等互動交流，培養(yǎng)學生的團隊合作精神及中英文匯報表達能力。充分利用微博、微信等學生容易接受的“微教學”等手段，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，增加教學方式的開放聯(lián)動性，以及師生之間的互動，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情和主動性。

五、結語

經(jīng)過近40年的發(fā)展，中國建筑設計專業(yè)領域已逐步與國際主流接軌，設計作品的評價向著更加理性、更加深化的專業(yè)方向發(fā)展。在此背景下，進一步深入討論建筑學的本質(zhì)，將傳統(tǒng)設計對藝術性創(chuàng)造的過度強調(diào)引向?qū)θ司由婵臻g環(huán)境本體的認識與設計，這是當前建筑學專業(yè)主干課程的主流教學改革思路。課程設計選題由“固定單一”轉變?yōu)椤办`活開放”，以“討論”和“操作”的方式替代以往以“示范”為主的教學方法，強調(diào)以“調(diào)察”“研究”和“邏輯思維”為基礎的建筑設計技能訓練，使設計變得更加“可學”“可教”，達到“學研融合”[8]。在建筑學專業(yè)本科人才培養(yǎng)過程中，建筑設計課程承啟一、二年級的“基礎訓練階段”，順接四年級下期與五年級的“綜合深化階段”，中外師資團隊合作的開放式聯(lián)合教學模式，既可以完成學生必備的整體專業(yè)能力儲備，又可以開拓學生的專業(yè)視野與設計思路，為學生今后的深造與再提升奠定良好基礎。參考文獻：

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