李冰

【摘要】教育是我國(guó)民生事業(yè)之本，在醫(yī)學(xué)院校繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育大規(guī)模施行以來(lái)，教育管理中的問(wèn)題總會(huì)引起社會(huì)的高度關(guān)注。對(duì)于教育管理其中的問(wèn)題分析后可以知道，本質(zhì)上是人才的供需存在結(jié)構(gòu)上的不平衡，從而產(chǎn)生了問(wèn)題。對(duì)醫(yī)學(xué)院校繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理常見(jiàn)問(wèn)題分析及解決對(duì)策進(jìn)行分析，有利于人才資源的宏觀調(diào)控不斷地完善，保持專業(yè)人才與社會(huì)需求兩方面的合理以及平衡。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校;繼續(xù)醫(yī)學(xué);教育管理;問(wèn)題;解決對(duì)策

【中圖分類號(hào)】R194 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】ISSN.2095-6681.2018.36..02

目前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的綜合能力的要求越來(lái)越高，造成醫(yī)學(xué)教育管理常見(jiàn)問(wèn)題的成因是復(fù)雜的，針對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，有利于明確現(xiàn)階段存在于就業(yè)現(xiàn)狀中的問(wèn)題成因，為下文提出針對(duì)性的解決措施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，提出相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。

1 醫(yī)學(xué)院校繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.1 專業(yè)人才供需結(jié)構(gòu)及數(shù)量的不平衡

專業(yè)人才在供需結(jié)構(gòu)及其數(shù)量上的不平衡是造成醫(yī)學(xué)教育管理常見(jiàn)問(wèn)題最主要的緣由。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的不斷轉(zhuǎn)變對(duì)于該專業(yè)學(xué)科的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)上的供給結(jié)構(gòu)和數(shù)量在不同的階段有著不同的要求，隨著產(chǎn)業(yè)的調(diào)整和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變會(huì)直接要求各大高校對(duì)于人才供給的調(diào)整快速采取行動(dòng)。然而，醫(yī)學(xué)院校繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)設(shè)置比較穩(wěn)定，而且專業(yè)人才的培養(yǎng)需要一定的周期，這樣很容易出現(xiàn)社會(huì)上相關(guān)專業(yè)人才供需不平衡的問(wèn)題出現(xiàn)，直接會(huì)導(dǎo)致高校醫(yī)學(xué)教育管理常見(jiàn)問(wèn)題的出現(xiàn)。

1.2 醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的人才與社會(huì)所需人才具有差異性

近現(xiàn)代社會(huì)以來(lái)，高等教育最主要的基本特征是根據(jù)學(xué)科進(jìn)行分類，根據(jù)社會(huì)的職業(yè)分工進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置，然后對(duì)專業(yè)的人才進(jìn)行培養(yǎng)，然而高校對(duì)于專業(yè)及職業(yè)劃分的標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)和社會(huì)上需要的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)是具有一定差異性的，高校作為培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，其自身具備自己的教學(xué)理念以及實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值方向的追求，在對(duì)于人才的培養(yǎng)階段具有自己的一套邏輯和方案，所以會(huì)出現(xiàn)高校教育培養(yǎng)的人才與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才不完全一致的可能性，兩者之間的差異會(huì)在更深層次上，影響到醫(yī)學(xué)教育管理常見(jiàn)問(wèn)題的產(chǎn)生。

1.3 不健全的人才培養(yǎng)模式和配置機(jī)制

完善的人才配置機(jī)制可以有效地保障人才資源的合理分配以及高效配置。目前社會(huì)需求對(duì)人才配置的機(jī)制的已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)，但是仍然不健全，高校對(duì)于辦學(xué)的自我約束機(jī)制需要進(jìn)一步的完善，政府的宏觀調(diào)控機(jī)制也需要完善。大學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)化和教育的體制改革無(wú)法做到同步，這樣仍然會(huì)造成兩者之間的矛盾。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)生在接受囿于計(jì)劃體制下的專業(yè)培養(yǎng)課程后，又帶著這樣的制度和規(guī)則進(jìn)入到另外一種具有明顯差異性的體制中，這樣會(huì)導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教育管理常見(jiàn)問(wèn)題出現(xiàn)制度方面的因素。

1.4 評(píng)價(jià)體系不健全

學(xué)院未創(chuàng)建有效、全面的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，僅僅只使用單一的學(xué)分制度來(lái)體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果能否在醫(yī)、教、研等方面的能力得到實(shí)用缺少具體指標(biāo)。盡管醫(yī)學(xué)院接受繼續(xù)教育的人員整體學(xué)分達(dá)標(biāo)比例較高，大多在90%以上，不過(guò)在實(shí)際工作中的使用能力以及培訓(xùn)質(zhì)量無(wú)法確切的掌握。相關(guān)管理部分也只會(huì)在每年年終審核、醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人員的聘用、評(píng)審和晉升等方面對(duì)其學(xué)分?jǐn)?shù)加以計(jì)算，并且只需要能夠符合不同學(xué)分結(jié)構(gòu)的規(guī)定便可通過(guò)，而關(guān)于真正的學(xué)習(xí)質(zhì)量缺少切實(shí)有效的考核和評(píng)定。

2 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理中問(wèn)題的協(xié)調(diào)對(duì)策

導(dǎo)致繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理問(wèn)題的成因和影響矛盾變化的因素十分復(fù)雜，如何減少甚至化解存于其中的問(wèn)題是值得研究的系統(tǒng)工程，以下將針對(duì)管理問(wèn)題提出教育應(yīng)該做到如何的改革和調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化人才配置和專業(yè)設(shè)置的合理性，希望對(duì)于我國(guó)教育行業(yè)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展提供相關(guān)的理論參考。

2.1 醫(yī)學(xué)教育管理要考慮就業(yè)率

為了從根本上實(shí)現(xiàn)社會(huì)人才供需總量的平衡發(fā)展，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理的招生規(guī)模要和實(shí)際的就業(yè)率進(jìn)行適度的掛鉤。各個(gè)專業(yè)的供需數(shù)量之間的平衡狀態(tài)對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)專業(yè)特征以及市場(chǎng)的人才分割具有決定性的作用，只有兩者之間盡可能地保持一致，才有可能避免出現(xiàn)專業(yè)性方面的供需不平衡問(wèn)題。在就業(yè)的市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制的模式下，高校設(shè)置的專業(yè)以及專業(yè)招生的數(shù)量，最終都是會(huì)進(jìn)入到社會(huì)中并受到制約，就業(yè)率就是反映供需狀況的重要指標(biāo)之一。把專業(yè)招生規(guī)模與實(shí)際的就業(yè)率進(jìn)行掛鉤，適當(dāng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，這樣對(duì)于人才繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理具有實(shí)質(zhì)性的積極作用，同時(shí)會(huì)有效地促進(jìn)高校就業(yè)率的提升，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及完善發(fā)展。

2.2 醫(yī)學(xué)教育管理要優(yōu)化人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

對(duì)于高校層面來(lái)說(shuō)，要將人才培養(yǎng)的規(guī)模擴(kuò)張逐漸向優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)方面轉(zhuǎn)化，需要克服擴(kuò)張規(guī)模的沖動(dòng)，要根據(jù)自身學(xué)科的基礎(chǔ)以及所具有的辦學(xué)條件，充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及政府的人才規(guī)劃來(lái)優(yōu)化人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)多樣化、復(fù)合型的人才，這是值得深度思考以及認(rèn)真研究去解決的課題。作為高校，首先要有這方面的整體考慮，作為思想基礎(chǔ)，以后才有可能去采取措施來(lái)切實(shí)地保障優(yōu)化結(jié)構(gòu)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2.3 政府需要完善人才資源配置的宏觀調(diào)控

在我國(guó)現(xiàn)階段的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)對(duì)于人才的需求具有自發(fā)性以及多樣性的特點(diǎn)，在允許畢業(yè)生自主就業(yè)的基礎(chǔ)下，政府減少了對(duì)于高校的行政約束，允許高校根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的需求進(jìn)行自主設(shè)置專業(yè)和自主招生，這樣有利于充分發(fā)揮市場(chǎng)人才資源配置的靈活性和高效性，有利于實(shí)現(xiàn)人才供需的有效性結(jié)合。政府需要加強(qiáng)對(duì)于人才資源配置的宏觀調(diào)控，有利于保障人才資源和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，完善人才統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系等，促進(jìn)高校對(duì)于教育體系的深化改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，加強(qiáng)高校就業(yè)工作，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

2.4 建立完善的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)對(duì)于任何教學(xué)工作來(lái)說(shuō)都是十分關(guān)鍵的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育也不例外，只有實(shí)行科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系才能對(duì)接受繼續(xù)教育人員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，才能保證教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，僅僅只有遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育具有學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)測(cè)，而一些諸如進(jìn)修、培訓(xùn)、講座等形式的繼續(xù)教育，則未設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)體系，或者設(shè)置的評(píng)級(jí)體系不全面，導(dǎo)致繼續(xù)教育的質(zhì)量無(wú)法得到準(zhǔn)確評(píng)估。對(duì)此，學(xué)院方面必須要建立繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容以繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量、效果、內(nèi)容和規(guī)劃等為主，同時(shí)設(shè)立合理規(guī)范的績(jī)效考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制，同時(shí)安排實(shí)操檢查，保證繼續(xù)教育課程的實(shí)用性。

本文章主要針對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理下的教育改革以及調(diào)整進(jìn)行分析，問(wèn)題主要集中于專業(yè)人才供需結(jié)構(gòu)以及數(shù)量的不平衡、人才培養(yǎng)機(jī)制不健全以及政府宏觀調(diào)控欠缺等，這些都影響到就業(yè)結(jié)構(gòu)的矛盾深化，甚至影響到社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。故此，提出了相關(guān)的解決途徑，結(jié)合21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了要完善人才資源配置的宏觀調(diào)控等措施。希望可以通過(guò)這些分析，能夠有效地幫助減少甚至化解我國(guó)就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉慶委，趙 邦，韋先良.學(xué)歷繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育招生面臨的問(wèn)題與思考[J].管理觀察，2018（04）：134-136.

[2] 成定勝.揚(yáng)州市公立醫(yī)院工程技術(shù)人員繼續(xù)教育研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

[3] 么鵬飛.豐臺(tái)區(qū)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的需求調(diào)查與課程完善研究[D].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京），2017.

本文編輯：趙小龍