桑艷云

【內(nèi)容摘要】根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們可以看到，歷史教學(xué)的發(fā)展方向正由傳統(tǒng)的對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的模式向使學(xué)生獲得綜合能力，具備核心素養(yǎng)的而轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中就需要?dú)v史教師對(duì)于教學(xué)思想進(jìn)行相應(yīng)的變更，對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。而以合作探究為導(dǎo)向，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教育模式因其高度符合歷史學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)成為了目前階段初中歷史教學(xué)的主要教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 合作? 探究

根據(jù)教育部2011年頒布的《義務(wù)教育階段歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，7～9年級(jí)的歷史學(xué)科作為義務(wù)教育階段重要科目具有“基礎(chǔ)性”、“人文性”、“綜合性”的特點(diǎn)。在課程的安排和設(shè)置上應(yīng)遵循以人為本的教育理念，普及歷史知識(shí)的教育目標(biāo)和正確的歷史價(jià)值判斷觀念，以及教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。

一、與傳統(tǒng)模式相比合作探究教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)模式相比，合作探究教學(xué)模式從教育思想、教育方法上有了長(zhǎng)足的改善。首先，合作探究教學(xué)模式要求教師在課堂上重點(diǎn)對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)能力的獲得進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)課題研究切入，以學(xué)生小組探究為主要模式，教師可以從多個(gè)方面對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的效果進(jìn)行有效的掌握，進(jìn)而能夠調(diào)整授課的模式與具體方法;學(xué)生由傳統(tǒng)模式中的被動(dòng)接收者的身份向自主研究者發(fā)生改變。學(xué)生在課堂上通過(guò)對(duì)于教師提供的課題，通過(guò)資料搜尋、小組討論等形式，自行將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的意義、內(nèi)涵、作用、啟示等歷史學(xué)科中需要掌握的概念、知識(shí)點(diǎn)、評(píng)價(jià)意義等內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。通過(guò)一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行歷史科目的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較之傳統(tǒng)模式會(huì)建立起一種知識(shí)主動(dòng)獲取的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)興趣。其次，合作探究教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作性。培養(yǎng)學(xué)生的合作性不僅僅是為了提升在歷史課堂上的學(xué)習(xí)效率，更重要的是對(duì)于學(xué)生溝通協(xié)同能力的培養(yǎng)。學(xué)生在歷史課堂上通過(guò)合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更好地理解知識(shí)獲得過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的印象，更對(duì)學(xué)生自身人格塑造、培養(yǎng)健康積極的心態(tài)起著重要作用。合作探究式教學(xué)的課堂效率更加高效。

二、合作探究教學(xué)模式在初中歷史課堂中的開(kāi)展

要想在初中歷史課堂上開(kāi)展合作探究教學(xué)模式，首先需要教師在教學(xué)之初便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作主要包括帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組、通過(guò)教材合理安排課堂內(nèi)容兩大部分。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本情況。一個(gè)班級(jí)學(xué)生眾多，學(xué)生具體的水平又各不相同，這就要求教師在進(jìn)行分組過(guò)程中考慮到以人為本的教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生能力水平的高低做到一個(gè)平均的分組結(jié)果。這樣學(xué)生在以小組為單位進(jìn)行相關(guān)課程探究的過(guò)程中才能做到水平上的兼顧。另外在分組過(guò)程中教師不光需要把能力不一的學(xué)生進(jìn)行平均分配，在小組中各個(gè)組員的具體工作內(nèi)容也需要進(jìn)行嚴(yán)格的要求。對(duì)于分工的細(xì)化有助于小組在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，每名組員的學(xué)習(xí)能力都可以獲得提升。

在課程設(shè)置方面，教師可以通過(guò)多種多樣的授課形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式的探究學(xué)習(xí)。教師可以按照教材各單元中相關(guān)政治、文化、經(jīng)濟(jì)等方面內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行整合優(yōu)化，通過(guò)特定內(nèi)容的設(shè)置來(lái)安排各種專題講解課程讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)課程的講解。如《諸子百家》的主體課程設(shè)置上，教師可以事先安排學(xué)生從諸子百家歷史背景、經(jīng)濟(jì)原因、主要思想流派等方面進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備工作，在課堂上學(xué)生以小組的形式分別在班級(jí)上按照自行研究的主體向全班進(jìn)行講解。另外教材中的一些具體歷史事件的評(píng)價(jià)都是基于歷史唯物史觀進(jìn)行的，這種辯證的歷史思維方式對(duì)學(xué)生而言是一種全新的歷史觀，針對(duì)這種課程教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)辛亥革命的意義上，教師可以設(shè)置正反兩方辯題，組織學(xué)生對(duì)辛亥革命是否成功進(jìn)行辯論，最后教師通過(guò)對(duì)于辛亥革命意義的總結(jié)來(lái)教授學(xué)生掌握唯物史觀辯證思考的方法。

合作探究教學(xué)的成功推進(jìn)與豐富的課堂環(huán)節(jié)設(shè)置不無(wú)關(guān)系，除了前文中所述的學(xué)生主動(dòng)授課、分組辯論的形式外，合作探究教學(xué)還可以情景劇表演、師生角色互換等多種形式進(jìn)行課程的開(kāi)展。而對(duì)于教師而言，形式只是一種教學(xué)的手段，課程成功開(kāi)展的關(guān)鍵之匙是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，引發(fā)探究主要手法一般是通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與情景設(shè)置兩種形式來(lái)開(kāi)展的。所以教師在開(kāi)展合作探究教學(xué)時(shí)對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)一定需要有強(qiáng)烈的目的性。另外，情景設(shè)置的方法也是教師在合作探究中經(jīng)常使用的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。情景設(shè)置方法具有參與性強(qiáng)，貼近生活現(xiàn)實(shí)等特點(diǎn)。在歷史課堂上教師可以通過(guò)相關(guān)情景的設(shè)置如假如你是某個(gè)朝代的農(nóng)民、工匠、商人，你們的一天都會(huì)怎么工作、吃飯、娛樂(lè)、休息？通過(guò)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境帶入幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，合作探究教學(xué)模式在目前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的總要求下，是一種符合新課標(biāo)的針對(duì)學(xué)生能力提升與學(xué)習(xí)興趣提升的綜合的方式。合作探究教學(xué)模式打破了講臺(tái)與課桌之間的界限，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“老師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的低效教學(xué)模式。學(xué)生在合作探究教學(xué)模式下可以自主的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容靈活地組織多樣性的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方式寓教于樂(lè)，積極互動(dòng)，對(duì)于廣大歷史教育工作者來(lái)說(shuō)可謂是一門(mén)高效教學(xué)的“利器”。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李勇. 初中歷史教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[D]. 哈爾濱師范大學(xué)，2017.

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣賢官初級(jí)中學(xué)）