李芳芳

摘 要：隨著建設(shè)應(yīng)用型本科高校思想的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的要求，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革勢在必行。項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、邊學(xué)邊做，通過一系列項(xiàng)目的完成來調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力并充分挖掘相關(guān)潛能，為《生產(chǎn)物流》課程教學(xué)模式改革提供了一個(gè)很好的方式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;《生產(chǎn)物流》課程;項(xiàng)目化教學(xué)模式構(gòu)建

建設(shè)應(yīng)用型本科高校思想的提出，對本科高校的課程教學(xué)模式也提出了新的要求。面對社會需求，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)造型人才，是高校教學(xué)的中心工作，也可以說是高校教學(xué)中本科教學(xué)的重中之重。本科教學(xué)目標(biāo)要定位于學(xué)生要在具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，要求學(xué)生掌握符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。確定理論與實(shí)踐并重的教育方案，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化的創(chuàng)新性思維能力和方法，成為社會所需要的復(fù)合型應(yīng)用人才。項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)在“做”中學(xué)，邊做邊學(xué)，通過完成一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目來充分調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

一、項(xiàng)目化教學(xué)理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)起源于羅馬16世紀(jì)后期開始的建筑和工程教育運(yùn)動。當(dāng)時(shí)的“項(xiàng)目”是學(xué)院中為了培養(yǎng)優(yōu)秀的建筑師而開展的建筑設(shè)計(jì)競賽。自20世紀(jì)80年代以來，標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)的顯著差別已經(jīng)引起人們的關(guān)注。

項(xiàng)目化教學(xué)方法是在以項(xiàng)目為媒介，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生通過共同努力完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而開展的教學(xué)活動。這種活動以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合真實(shí)的社會背景開展實(shí)施。其理論基礎(chǔ)主要有以下兩個(gè)：

1.皮亞杰建構(gòu)主義理論

建構(gòu)包含兩個(gè)含義：一是對所感知的新信息的理解和接受;二是對原有知識經(jīng)驗(yàn)的改組和重建。學(xué)生的學(xué)習(xí)是利用已有的知識從不同的側(cè)面，多角度地在解決問題中學(xué)到新知識。這樣的科學(xué)的知識觀和學(xué)習(xí)觀，必然要求教學(xué)觀念和教師角色的轉(zhuǎn)換。

2.杜威“做中學(xué)”理論

杜威認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)都是行動的副產(chǎn)品，所以教師要通過“做”，促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識。這種教學(xué)理論的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識。

二、《生產(chǎn)物流》課程相關(guān)特點(diǎn)

《生產(chǎn)物流》課程作為山東華宇工學(xué)院針對本科管理類物流工程專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門操作性較強(qiáng)的課程，以專業(yè)素養(yǎng)教育為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自身職業(yè)素質(zhì)。結(jié)合該課程的學(xué)科特點(diǎn)，項(xiàng)目化教學(xué)為《生產(chǎn)物流》課程的教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺。

1.本課程自身特點(diǎn)使項(xiàng)目化教學(xué)模式改革成為必然趨勢

《生產(chǎn)物流》是物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，本課程構(gòu)建于《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》、《物流管理》等課程的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生在工廠布置物流、生產(chǎn)庫存物流管理等方面的專業(yè)能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和方法能力?；诒菊n程的這種面向職業(yè)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式更能使學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中得到相關(guān)能力的鍛煉。

2.課程受眾特點(diǎn)為項(xiàng)目化教學(xué)模式改革奠定基礎(chǔ)

本課程開設(shè)在山東華宇工學(xué)院本科物流工程專業(yè)的第四個(gè)學(xué)期，前導(dǎo)課程是《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代企業(yè)管理》等，經(jīng)過三學(xué)期的學(xué)習(xí)以后，這個(gè)階段得學(xué)生已經(jīng)有一定的相關(guān)專業(yè)知識基礎(chǔ)，并且因?yàn)榻佑|了相關(guān)的專業(yè)課，對自己未來的就業(yè)問題和職業(yè)發(fā)展情況問題比較關(guān)心，對專業(yè)課的關(guān)注度比較高，他們更愿意接觸有職業(yè)導(dǎo)向、能力發(fā)展導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。

三、《生產(chǎn)物流》課程項(xiàng)目化教學(xué)模式構(gòu)建

運(yùn)用建構(gòu)主義理論和行為導(dǎo)向理論，充分調(diào)研應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合應(yīng)用型本科學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)、物流專業(yè)職業(yè)崗位要求和《生產(chǎn)物流》課程的特色構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)模式由項(xiàng)目選取、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價(jià)等三大部分組成。

1.項(xiàng)目選取

項(xiàng)目化教學(xué)模式效果關(guān)鍵在于項(xiàng)目的選擇，首先必須通過市場調(diào)查，了解職業(yè)崗位能力要求;其次，必須依據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合課程受眾情況，提出項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)的總體構(gòu)思;再次，在選取教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)綜合考量項(xiàng)目大小、知識量大小，與先導(dǎo)知識之間的聯(lián)系，還要注意合理安排重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，考慮到學(xué)生的接受程度，不能過于集中或分散。

2.項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程

在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中，老師提前選取合適的項(xiàng)目任務(wù)，并針對項(xiàng)目提出相關(guān)待解決問題，學(xué)生分組進(jìn)行討論，可以組內(nèi)討論，也可以組間討論，各組根據(jù)討論情況制定出項(xiàng)目任務(wù)解決方案，并依據(jù)方案內(nèi)容實(shí)施項(xiàng)目，待學(xué)生完成相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)后，教師負(fù)責(zé)對各組的結(jié)果進(jìn)行核驗(yàn)。

3.項(xiàng)目評價(jià)

項(xiàng)目評價(jià)是整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)模式中的重要內(nèi)容，是對項(xiàng)目化教學(xué)模式成果的檢驗(yàn)和評價(jià)，應(yīng)對項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)生取得的階段性成果進(jìn)行及時(shí)記錄與評價(jià)，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的溝通與解決。評價(jià)應(yīng)該從學(xué)生自查與教師檢查兩個(gè)角度進(jìn)行綜合的評價(jià)，并且形成評價(jià)反饋總結(jié)，可以使學(xué)生在以后的工作中更好的解決相關(guān)問題，也能幫助教師總結(jié)項(xiàng)目化教學(xué)效果，更好的提升項(xiàng)目化教學(xué)模式的應(yīng)用情況。

四、結(jié)語

探索本科課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐操作模式，改變以知識為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，換之以工作任務(wù)為中心來組織知識與課程內(nèi)容，以職業(yè)崗位及崗位能力分析為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程，可以使人才培養(yǎng)更加滿足社會需求。

1.項(xiàng)目化教學(xué)思想符合《生產(chǎn)物流》課程改革總趨勢和要求，這種教學(xué)模式以學(xué)生掌握和應(yīng)用相關(guān)知識為目標(biāo)，以學(xué)生自主思考和合作學(xué)習(xí)為方式，提倡在實(shí)踐中培養(yǎng)知識應(yīng)用能力。這將有利于使高職學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為積極主動，從而從整體上優(yōu)化本科生的學(xué)習(xí)方式并擔(dān)負(fù)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，在自主學(xué)習(xí)過程中提高應(yīng)用能力。

2.本科專業(yè)教學(xué)的好壞影響著應(yīng)用型本科院校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，也關(guān)系著本科院校的學(xué)生就業(yè)。生產(chǎn)物流作為物流工程專業(yè)的一門重要課程，教學(xué)過程中既要注重知識的傳授，又要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。項(xiàng)目化教學(xué)模式的探索對本科院校的專業(yè)課教學(xué)改革具有較大的實(shí)踐意義。

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