李娟

【內(nèi)容摘要】閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，它們是相輔相成的關(guān)系。在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，不僅可以有效的提高學(xué)生的閱讀能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生的作文表達(dá)水平。本文圍繞如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練進(jìn)行闡述，旨在提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 閱讀 作文 教學(xué)

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)來說，學(xué)生要將讀和寫相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，閱讀和寫作是息息相關(guān)的，是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的部分。但是，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)并沒有將閱讀和寫作結(jié)合起來，兩者之間合作并不順暢。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生困難，并不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用和融會(huì)貫通。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須注重讀寫相結(jié)合。

一、重視閱讀，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以從書本內(nèi)容中學(xué)到文章的寫作方法，并加以利用，靈活地運(yùn)用到寫作中去，從而刺激學(xué)生寫作靈感，提升學(xué)生的寫作能力和寫作質(zhì)量。基于此，在平時(shí)的教學(xué)中必須設(shè)定科學(xué)合理化的教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生閱讀寫作能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生梳理文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而把握住課文中作者的思想感情，讓學(xué)生可以對(duì)文章的情感發(fā)展方向有整體地了解，再根據(jù)一些可行性方法，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)學(xué)到文章的寫作方法，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《我的母親》這一課時(shí)，文章對(duì)主人公的情感進(jìn)行了闡述，并將作者和母親之間的一系列情節(jié)進(jìn)行描寫，非常經(jīng)典。當(dāng)前，學(xué)生寫作文時(shí)，對(duì)人物情感的刻畫都存在著缺乏感情色彩這一問題，從而出現(xiàn)文章無趣的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀后，對(duì)整篇文章的感情走向有了初步地了解，可以把感情主線作為切入點(diǎn)，在閱讀文章時(shí)找到寫作技巧，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、結(jié)合課文，進(jìn)行作文仿寫教學(xué)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有些文本是對(duì)事件和景物進(jìn)行刻畫和闡述的，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生在課文中探索寫作的思路和方法，讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，能夠表達(dá)出內(nèi)心最真實(shí)的感情。在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生自主探討，產(chǎn)生情感共鳴后，再對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入理解，以此刺激創(chuàng)作靈感。例如，在教學(xué)《使至塞上》這篇古詩(shī)時(shí)，通過“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句引起無限意境，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，腦海中展現(xiàn)出寬廣無邊地戈壁灘，自己騎馬馳騁其中，看向夕陽(yáng)落下，伴隨著一縷孤煙，一輪落日，一匹駿馬，做一個(gè)具有豪情壯志的馳騁者。在進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，對(duì)那美好的景色進(jìn)行刻畫，表達(dá)自己內(nèi)心的情感。如，在教學(xué)《歸園田居》這首詩(shī)時(shí)，老師可以讓學(xué)生想象一幅畫面：一個(gè)耕地者，拿著鋤頭，小路旁的花草上墜落著點(diǎn)點(diǎn)露珠。老師在設(shè)計(jì)情境式教學(xué)過程時(shí)，讓學(xué)生把置身于自己是告別官場(chǎng)隱居山外，在田中耕作的人，去體會(huì)作者內(nèi)心的感受。讓學(xué)生深入其境，并親身感受文中的感情。

三、聯(lián)系生活，汲取作文的素材

學(xué)生有了作文的素材，就會(huì)思考一個(gè)問題。那就是寫關(guān)于什么的文章，也就是以什么體裁開始寫作。教師們?cè)谥笇?dǎo)寫作時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生寫作都有一個(gè)通病，寫出的文章沒有表達(dá)出真情實(shí)感，融入虛假成分，沒有生活味。然而，該怎樣解決這個(gè)問題呢？必須時(shí)刻讓學(xué)生關(guān)注實(shí)際生活。文學(xué)與生活息息相關(guān)，它起源于生活，作文也是如此。學(xué)生每天在校園里的生活豐富多彩，在家庭里也很幸福美滿，大多數(shù)同學(xué)都和社會(huì)打過了一些交道，豐富的知識(shí)可以顯露出來了，都很值得學(xué)生寫作。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師必須培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)。例如，在教學(xué)朱自清《背影》一課時(shí)，首先，閱讀父親為作者買橘子的過程，之后，讓學(xué)生回想自己和父母是否發(fā)生過相似的事情，并把他記錄下來，讓學(xué)生寫作時(shí)有一個(gè)生活參照，以后寫關(guān)于親人的作文就可以作為素材了。又如，楊絳的《老王》這一課，講的是自己和一個(gè)人力車夫的普通交往。這些著名的文章往往都來源于作者的生活。因此，老師可以讓學(xué)生樹立“生活即語(yǔ)文”的大語(yǔ)文觀。這種方法的教學(xué)才富有生活氛圍，學(xué)生也就了解了生活和語(yǔ)文息息相關(guān)，便會(huì)留意生活，積累素材，學(xué)會(huì)運(yùn)用名家寫作技巧，提高寫作能力。

四、以讀促寫，逐步提高寫作能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是閱讀，讓學(xué)生通過閱讀站在作者的角度上去理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作方法和思路，讓學(xué)生把文中所描述的情境進(jìn)行還原，進(jìn)而體會(huì)作者的寫作目的，從而準(zhǔn)確掌握閱讀素材的側(cè)重點(diǎn)，從文章中學(xué)習(xí)寫作方法，為寫作奠定基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)中老師必須有目標(biāo)的幫助學(xué)生去分析閱讀材料，從不同的文章中掌握各種寫作方法，積累語(yǔ)言表達(dá)技巧。如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，老師可以給學(xué)生著重分析文章中人物描寫的方法，該怎樣刻畫人物，怎樣描寫人物心理變化活動(dòng)的？把作者的描寫方法一五一十地給學(xué)生們進(jìn)行講解，告訴學(xué)生怎樣在閱讀中學(xué)會(huì)寫作方法。然后，在課文中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法的能力。如，在教學(xué)《湖心亭看雪》這一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己尋找作者運(yùn)用怎樣的景物描寫，隨后根據(jù)課文幫助學(xué)生分析。這種方法可以讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到寫作技巧，在寫作時(shí)可以妙筆生花，提高學(xué)生寫作能力。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要將閱讀和寫作相結(jié)合。唯有這樣，才可以讓學(xué)生更有效地掌握閱讀知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)初中生的主觀能動(dòng)性。除此之外，將閱讀和寫作結(jié)合應(yīng)用在教學(xué)方法上，成為語(yǔ)文教學(xué)的特色，符合新課標(biāo)改革思想，帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)大吳中學(xué)）