邢精軸

[摘? ?要]在新一輪課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)下，初中語文教學(xué)觀念、方法等都出現(xiàn)了明顯的變化。教師可通過“轉(zhuǎn)變”和“優(yōu)化”語文教學(xué)觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、評價手段等，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]“轉(zhuǎn)變”;“優(yōu)化”;初中語文;教學(xué);課程改革

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0011-02

語文學(xué)科教學(xué)涉及面廣泛，除了基礎(chǔ)知識教學(xué)外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、交際能力、價值觀念等多方面的任務(wù)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)貫徹落實(shí)新課改的指導(dǎo)精神，對傳統(tǒng)教學(xué)模式做出創(chuàng)新和改善，徹底打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，以新的教學(xué)理念和教學(xué)方法為指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)觀念的“轉(zhuǎn)變”與“優(yōu)化”

從新課改的實(shí)施情況來看，師本位教學(xué)觀念向生本位教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)變、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變都取得了一定成效。但在教學(xué)改革過程中，傳統(tǒng)教育思想與新教育思想的矛盾沖突也越來越明顯，受各地區(qū)教學(xué)基礎(chǔ)水平不同的影響，教學(xué)改革成效也存在較大差異。其中最突出的問題就是“形式化”教學(xué)改革，即教師的教學(xué)觀念并沒有改變，教師關(guān)注的重點(diǎn)仍在學(xué)生對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的掌握程度上，忽略了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等。

為進(jìn)一步優(yōu)化初中語文教學(xué)，教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過多種渠道滲透人文素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)部編版七年級上冊的《從百草園到三味書屋》時，由于時代的變化，學(xué)生對魯迅描寫的生活場景和童年趣事可能無法深刻體會。因此，在教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生多介紹一些作品創(chuàng)作背景和當(dāng)時的時代背景，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，從而在學(xué)習(xí)過程中真正產(chǎn)生共鳴。魯迅先生是我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、革命家。創(chuàng)作《從百草園到三味書屋》時，他正在廈門大學(xué)任教，該篇散文后來被編入其著名的散文集《朝花夕拾》中。這一階段的散文正是魯迅輾轉(zhuǎn)流徙、苦思救國道路時所作，通過對昔日美好事物的懷念來排遣心情上的苦悶。教師可以此為引，適當(dāng)延伸至當(dāng)時國家危亡的歷史背景以及有志之士的思想情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，使他們形成高尚的思想品質(zhì)。

二、初中語文知識結(jié)構(gòu)的“轉(zhuǎn)變”與“優(yōu)化”

當(dāng)今社會是知識技術(shù)快速發(fā)展的時代，各個領(lǐng)域都在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，而新中國特色社會主義建設(shè)也需要創(chuàng)新型人才。在基礎(chǔ)教育階段，教師應(yīng)站在更高的出發(fā)點(diǎn)，以科教興國為己任，積極探索課程內(nèi)容的創(chuàng)新，通過對課堂知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行“轉(zhuǎn)變”和“優(yōu)化”，使其更適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展需要。新課改提出，初中語文教學(xué)必須聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生生活出發(fā)，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于根據(jù)課程內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架。比如在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一課時，首先教師可以通過背景介紹，幫助學(xué)生了解有關(guān)中國石拱橋的歷史文化，引導(dǎo)學(xué)生體會古代勞動人民的智慧。然后通過解讀作者茅以升這位著名橋梁專家的傳奇經(jīng)歷，讓學(xué)生更好地明白人如果專心于一項事業(yè)就可以迸發(fā)出無限的力量。在此基礎(chǔ)上，引出趙州橋和盧溝橋等重點(diǎn)內(nèi)容，通過解讀相關(guān)知識，讓學(xué)生在了解中國石拱橋特點(diǎn)的同時，掌握說明事物特征的方法，并將其運(yùn)用到自己的寫作中。完成基礎(chǔ)知識的講解后，教師還可以利用多媒體，向?qū)W生介紹自新中國成立以來，我國武漢長江大橋建設(shè)、南京長江大橋建設(shè)等內(nèi)容，開拓學(xué)生視野。同時也讓學(xué)生看到，傳統(tǒng)的工藝正在因技術(shù)的不斷創(chuàng)新而快速發(fā)展，新時代的祖國建設(shè)也需要更多的創(chuàng)新型人才，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、初中語文教學(xué)方法的“轉(zhuǎn)變”與“優(yōu)化”

為充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須提高課堂教學(xué)效率。在此方面，對各種教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用是關(guān)鍵。自新課改實(shí)施以來，越來越多的優(yōu)秀教學(xué)方法被引入到初中語文課堂中，且表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和辦學(xué)條件的改善，目前多數(shù)初中學(xué)校已經(jīng)具備多媒體教學(xué)條件，甚至具備Pad教學(xué)條件，這極大地豐富了傳統(tǒng)教學(xué)手段。在教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用過程中，教師應(yīng)做到去形式化，充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，助力課堂教學(xué)效率的提高。

在此方面主要提出以下幾點(diǎn)建議：（1）將多媒體課件與傳統(tǒng)教具結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情景，使學(xué)生更加快速地融入到課堂學(xué)習(xí)中。比如在教學(xué)《安塞腰鼓》時，為了更好地讓學(xué)生體會安塞腰鼓所展現(xiàn)的“生命力量”，教師可在采用多媒體播放安塞腰鼓演出視頻的基礎(chǔ)上，向音樂教室借腰鼓道具，讓學(xué)過腰鼓的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演。（2）在基礎(chǔ)知識內(nèi)容教學(xué)時，可以小組競賽的形式開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。比如古詩背誦、生字詞默寫等，均以小組競賽的形式進(jìn)行，分組后計取每個小組的平均成績，評選優(yōu)秀小組。這樣不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識。（3）在梳理文章情感主線、挖掘思想內(nèi)涵時，可采取問題驅(qū)動方式，設(shè)計若干個層次遞進(jìn)的引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生更好地體會作者想要表達(dá)的思想情感。為提升學(xué)生的自主探究能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖等工具，從文章主題思想出發(fā)，梳理文章內(nèi)容，從而對其進(jìn)行更準(zhǔn)確的概括和分析。

四、初中語文評價手段的“轉(zhuǎn)變”與“優(yōu)化”

在創(chuàng)新教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，教師還要對教學(xué)評價手段做出配套改變。教學(xué)評價不僅是對課堂教學(xué)過程的評價，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，同時還具有顯著的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用。比如在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，評價的重點(diǎn)是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，于是學(xué)生采用死記硬背的方法記憶基礎(chǔ)知識，以期在考試中取得高分，獲得好的評價。在新課改要求下，語文教學(xué)評價的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況上，教師應(yīng)制定全方位的考核評價體系，并采用過程性評價方法和激勵性評價手段，以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心。

要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師要設(shè)立基礎(chǔ)性、動態(tài)性、終身性三大評價指標(biāo)，并分別設(shè)立詳細(xì)的二級培養(yǎng)指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的課堂交流情況、情感培養(yǎng)情況、思維能力發(fā)展和文學(xué)審美能力發(fā)展等。比如在教學(xué)《三顧茅廬》一課時，由于學(xué)生對三國的故事比較了解，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文后，采取課本劇表演的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。在學(xué)生的表演過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生飾演角色的特點(diǎn)，評價其表現(xiàn)，比如劉備的真誠、張飛的魯莽等，讓學(xué)生能更好地體會人物心理特征。教師可給予每一名能夠完成表演任務(wù)的學(xué)生一定的獎勵，讓學(xué)生積極地投入到類似的課堂互動中，徹底改變對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識，努力提升語文能力。在科學(xué)的教學(xué)評價體系的指導(dǎo)下，學(xué)生定能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，在新課改背景下，“轉(zhuǎn)變”和“優(yōu)化”是目前課堂教學(xué)的主基調(diào)，通過理論到方法、實(shí)踐到反思的全方位改變，進(jìn)一步優(yōu)化語文課堂教學(xué)效果。在新課標(biāo)要求下，教師應(yīng)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促使學(xué)生口語能力、語言思維能力、讀寫能力的全面提升，還應(yīng)充分認(rèn)識到初中語文教學(xué)改革是一個持續(xù)性過程，必須積極總結(jié)階段性成果，以促進(jìn)語文教學(xué)水平的逐步提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 趙瑩瑩. 語文核心素養(yǎng)與初中語文教學(xué)改進(jìn)[D].西寧：青海師范大學(xué)，2017.

[2]? 謝穎新.初中語文教學(xué)中打造高效課堂的對策研究[J].學(xué)周刊，2016（33）：84-85.

[3]? 張冬梅.初中語文教學(xué)有效性提升策略研究[J].中國校外教育（中旬刊），2014（20）：28.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）