黨榮敏

摘要 目的：探討專(zhuān)科層次藥學(xué)專(zhuān)業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐方式。方法：選擇專(zhuān)科層次藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生78名，隨機(jī)分為研究組與參照組。參照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，研究組采用綜合教學(xué)法。結(jié)果：兩組實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)分與理論成績(jī)?cè)u(píng)分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。研究組的課程教學(xué)滿(mǎn)意率明顯高于參照組（P<0.05）。結(jié)論：在專(zhuān)科層次藥學(xué)專(zhuān)業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)適當(dāng)教學(xué)改革的方式，提升課程教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 專(zhuān)科層次藥學(xué)專(zhuān)業(yè)；病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革

在專(zhuān)科層次藥學(xué)專(zhuān)業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中，普遍存在著教學(xué)指導(dǎo)方式單一、課程教學(xué)理念落后等方面的問(wèn)題。課程教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，教師需要積極改革教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響。本文將2014屆78名專(zhuān)科層次藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)比不同教學(xué)指導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，現(xiàn)報(bào)告如下。

資料與方法

以2014屆78名專(zhuān)科層次藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，將學(xué)生隨機(jī)納入研究組（n=39）與參照組（n=39）。研究組中，男24例，女15例；年齡23～26歲，年齡平均（24.07±0.65）歲。參照組中，男23例，女16例；年齡22～26歲，平均年齡（24.11±0.48）歲。組間各項(xiàng)數(shù)據(jù)資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有分組研究?jī)r(jià)值。

方法：為所有學(xué)生實(shí)施病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)。參照組應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)“教師講解一學(xué)生傾聽(tīng)一記錄筆記一自由討論”的流程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。研究組應(yīng)用綜合教學(xué)法，具體方式如下：①綜合教學(xué)的內(nèi)容安排：病原生物學(xué)與免疫學(xué)理論與實(shí)踐特點(diǎn)突出，教師需要基于學(xué)生未來(lái)的工作特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)法可以以臨床診療過(guò)程為基礎(chǔ)，組織學(xué)生分析原有的免疫系統(tǒng)組成、主要免疫分子的作用等內(nèi)容，應(yīng)用案例教學(xué)法組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。②綜合教學(xué)的主體地位設(shè)置：教師在實(shí)際教學(xué)中，采取兩種不同的方法，應(yīng)明確學(xué)生在課堂中的地位差別。首先是傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，注重授課方法。而綜合教學(xué)法，需要明確學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位，堅(jiān)持“以疾病為中心、診療過(guò)程為主線”的管理模式。從情境設(shè)計(jì)人手，掌握課堂的內(nèi)容，進(jìn)行妥善安排，從而發(fā)揮積極的授課效果。綜合教學(xué)包括多種教學(xué)形式，結(jié)合不同的情境進(jìn)行合理選擇，保證整體效果。③綜合教學(xué)的人文道德理念滲透：近些年來(lái)醫(yī)療糾紛頻頻發(fā)生，教師需要關(guān)注課程教學(xué)中人文道德理念的滲透，如教師可以組織學(xué)生一同討論各類(lèi)醫(yī)療糾紛問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠形成良好的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)。

療效評(píng)價(jià)：比較兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度。學(xué)習(xí)質(zhì)量主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)完成3個(gè)月后進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包含實(shí)踐成績(jī)與理論成績(jī)。學(xué)生滿(mǎn)意率調(diào)查則由學(xué)生自主評(píng)價(jià)，包含滿(mǎn)意、比較滿(mǎn)意與不滿(mǎn)意3個(gè)等級(jí)，總滿(mǎn)意率=滿(mǎn)意率+比較滿(mǎn)意率。

統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件實(shí)施各項(xiàng)資料的對(duì)比與計(jì)算，計(jì)量資料采用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用率（%）表示，采用x²檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié)果

兩組實(shí)踐成績(jī)、理論成績(jī)?cè)u(píng)分對(duì)比：兩組學(xué)生實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)分與理論成績(jī)?cè)u(píng)分差異均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，（P<0.05），見(jiàn)表1。

兩組教學(xué)滿(mǎn)意率對(duì)比：參照組學(xué)生的課程教學(xué)滿(mǎn)意率82.05%，與研究組學(xué)生的課程教學(xué)滿(mǎn)意率（97.44%）對(duì)比，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表2。

討論

專(zhuān)科層次藥學(xué)專(zhuān)業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)改革是在當(dāng)前醫(yī)療改革背景下，對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)提出的必然要求。在當(dāng)前的課程教學(xué)活動(dòng)中，需要明確學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

微生物學(xué)與免疫學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，又是緊密聯(lián)系實(shí)際的交叉型應(yīng)用學(xué)科，對(duì)當(dāng)前我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生工作的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響。將微生物學(xué)與免疫學(xué)內(nèi)容融入藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，在積極學(xué)習(xí)微生物學(xué)與免疫學(xué)新理論、新技術(shù)的同時(shí)，也能夠?qū)λ帉W(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。

專(zhuān)科層次藥學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)，為培養(yǎng)藥物流通、藥用服務(wù)、藥品管理、藥劑生產(chǎn)、藥品檢驗(yàn)等一線的實(shí)際操作崗位的勞動(dòng)者和創(chuàng)業(yè)者，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，培養(yǎng)更多具有高操作水平、高素質(zhì)修養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)藥學(xué)人才。然而當(dāng)前專(zhuān)科層次藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中普遍存在著教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差等問(wèn)題，課程教學(xué)中理論指導(dǎo)活動(dòng)相對(duì)較多，實(shí)踐引導(dǎo)相對(duì)比較匱乏，學(xué)科之間融合效果不佳。

綜合教學(xué)方式，即聯(lián)合應(yīng)用多種教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)科層次藥學(xué)專(zhuān)業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)相關(guān)知識(shí)，如教師可以應(yīng)用案例教學(xué)法，為學(xué)生展示相關(guān)的臨床治療、臨床診斷案例等，組織學(xué)生課堂討論。教師也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，首先分離培養(yǎng)菌株，進(jìn)行染色觀察后接種到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物身上等。適當(dāng)融入多種教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與分析問(wèn)題能力。

在此基礎(chǔ)上，教師還需要不斷提升個(gè)人的修養(yǎng)，關(guān)注學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀等，掌握各類(lèi)先進(jìn)的知識(shí)與技術(shù)，保持自身知識(shí)與道德素養(yǎng)的先進(jìn)性，進(jìn)而發(fā)揮積極引導(dǎo)的價(jià)值，培養(yǎng)更多具有較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)水平以及道德意識(shí)的醫(yī)學(xué)生。

本次實(shí)踐調(diào)查研究的結(jié)果顯示，兩組學(xué)生實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)分與理論成績(jī)?cè)u(píng)分差異均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明相較于傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，綜合教學(xué)法在專(zhuān)科層次藥學(xué)專(zhuān)業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要影響。同時(shí)，參照組學(xué)生的課程教學(xué)滿(mǎn)意率82.05%，與研究組學(xué)生的課程教學(xué)滿(mǎn)意率97.44%對(duì)比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明了學(xué)生對(duì)綜合教學(xué)法的滿(mǎn)意度更好，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的改善。

綜上所述，在專(zhuān)科層次藥學(xué)專(zhuān)業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)適當(dāng)改革教學(xué)方式，提升課程教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)，建議在課程教學(xué)中推廣應(yīng)用。endprint