蔣鐵生

（山東省東營市廣饒縣英才中學(xué)，山東 東營）

英語逐漸成為一門重要的語言學(xué)科，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響，對于初中階段的英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生需要在這個時期夯實語言基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)英語思維和核心素養(yǎng)。然而在實際初中英語閱讀教學(xué)過程中，很多教師因受應(yīng)試教育影響，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績投以更多的關(guān)注，進而忽略了對學(xué)生的素質(zhì)教育。

一、基于文化品格對學(xué)生的英語閱讀能力進行培養(yǎng)

初中學(xué)生主要通過課堂教學(xué)來學(xué)習(xí)和掌握英語核心素養(yǎng)知識內(nèi)容。為了能夠基于核心素養(yǎng)提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性，教師可以結(jié)合文化品格對學(xué)生的英語閱讀能力進行培養(yǎng)。文化的典型特點之一就是多元化，不同的文化之間存在巨大的差異，相較于外國文化，通常學(xué)生能夠更加深入地接觸本國文化，但是隨著全球化時代的發(fā)展，當代學(xué)生不僅需要對本國有所了解，更需要對各個國家進行了解，學(xué)習(xí)他國文化有助于學(xué)生對其他國家進行了解，學(xué)生通過英語學(xué)科中的文化品格能夠?qū)κ澜绺鲊幕g存在的差異性更好地了解和掌握。比如說在開展How was your school trip這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集各國學(xué)生的學(xué)校旅行活動信息，使他們通過閱讀了解中西方學(xué)生的學(xué)校旅行差異，讓學(xué)生在“How was your school trip？”“What else did you do？”“Did you have fun school trip？”等問題中相互交流和溝通，由此使學(xué)生對中外校園生活差異有更進一步的了解和認識，這有利于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解中西文化差異，這對于學(xué)生文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高發(fā)揮著重要的推動作用，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生對文本脈絡(luò)進行梳理，促進學(xué)生思維層次的提升

初中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容不同于小學(xué)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，除了篇幅變得更長之外，還包含了更多的知識點內(nèi)容，難度顯著提升，成為學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容時所需要面對的一大挑戰(zhàn)。為了能夠使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)在這種閱讀教學(xué)情況下得到培養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文本脈絡(luò)進行梳理，促進學(xué)生思維層次的提升，從而使學(xué)生能夠更加全面地理解閱讀內(nèi)容。比如說在學(xué)習(xí)Will people have robots？這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“未來生活”進行探討，要求學(xué)生通過對比、整合等方式了解該教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的差別，像“How will the world be different in the future，100 years from now？we’re going to talk about something in 100 years.”可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)未來生活，由此導(dǎo)入閱讀話題，使學(xué)生能夠圍繞閱讀話題梳理文本脈絡(luò)，學(xué)生在對比現(xiàn)在與未來生活的差異后對文章的意思進行理解。由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對比、分析等方式對文章內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，既有利于學(xué)生對文本脈絡(luò)進行梳理，掌握蘊含在文章中的主要信息，又有利于學(xué)生形成正確的文化價值觀念，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。

三、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

為了使學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容有更加全面的理解，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況以及生活經(jīng)歷對其閱讀教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，從而引導(dǎo)學(xué)生思考和探究其閱讀內(nèi)容。通過在初中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生更加真切地體驗到閱讀內(nèi)容，使學(xué)生的主觀能動性得到提高，還有利于學(xué)生在文本閱讀中形成自己的感受和理解，從而調(diào)動學(xué)生的文本閱讀興趣。因此，初中英語教師在基于核心素養(yǎng)開展閱讀教學(xué)的過程中，需要注重對學(xué)生求知欲和好奇心的激發(fā)，使學(xué)生的探索精神得到培養(yǎng)。比如說在開展“If you go to the party，you’ll have a great time！”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)一些相關(guān)的截圖或者動態(tài)圖片，使學(xué)生對生詞以及詞組的意思有更加真切的體驗，從而進一步理解和記憶。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生既能對一般將來時、一般現(xiàn)在時等語法知識有更加深入的認識，掌握“主將從現(xiàn)”的用法，還有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動參與積極性，激發(fā)求知欲和好奇心，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

基于核心素養(yǎng)開展的初中英語閱讀教學(xué)，其根本目的在于促進學(xué)生英語水平的提升。所以，初中英語教師需要在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用和教學(xué)輔助作用，積極更新自我教學(xué)理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求設(shè)計閱讀教學(xué)任務(wù)和目標，細化教學(xué)各個環(huán)節(jié)，使英語閱讀文本得以創(chuàng)造性使用，從而實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。