王 真

（山東省威海市環(huán)翠區(qū)溫泉學(xué)校，山東 威海）

一、制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指路燈，引領(lǐng)教學(xué)的方向。在實(shí)際教學(xué)中，有很多初中化學(xué)教師對(duì)于新課標(biāo)的教學(xué)要求生搬硬套，不能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和教材內(nèi)容靈活運(yùn)用，缺乏具體性和概括性。為了提升初中化學(xué)教學(xué)的深度，教師應(yīng)在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，透徹分析教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和性格特征等制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)活動(dòng)更具有方向性，提高課堂教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《原子的構(gòu)成》一節(jié)時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：了解原子是可以再分的，原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的；了解原子結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系，原子的最外層電子數(shù)決定元素性質(zhì)；了解相對(duì)原子質(zhì)量的概念，并會(huì)查原子質(zhì)量表，能應(yīng)用原子質(zhì)量解題。筆者通過分析教材并結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：（1）認(rèn)識(shí)原子的構(gòu)成；（2）掌握離子的形成過程；（3）了解核外電子的排布；（4）理解相對(duì)原子質(zhì)量。初中化學(xué)教師通過制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠確定本節(jié)課應(yīng)該講什么，怎么講。這樣也使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有目標(biāo)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，對(duì)促進(jìn)深度教學(xué)具有重要作用。

二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容

初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)透徹分析教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行有效整合，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂提問能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，使教師與學(xué)生之間保持一種對(duì)話式、互動(dòng)式的狀態(tài)。有效的課堂提問，一方面能夠讓學(xué)生深入淺出地、循序漸進(jìn)地理解知識(shí)，提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)能力；另一方面教師要給予學(xué)生足夠自主思考的時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍，并發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂探究中，提高他們的思維能力。例如，在講《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)制取與性質(zhì)》一節(jié)時(shí)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”，然后再讓學(xué)生探討二氧化碳生成的反應(yīng)，在學(xué)生了解了酸和碳酸鹽反應(yīng)可以得到相對(duì)純凈的二氧化碳之后，再讓學(xué)生探究反應(yīng)的速度、反應(yīng)的持續(xù)情況等，不僅使學(xué)生掌握二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，而且還能夠使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)室制取氣體的反應(yīng)原理和收集方法的選擇等知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

三、注重理論與實(shí)際的結(jié)合

學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移和運(yùn)用，會(huì)使學(xué)生更好地吸收新知識(shí)，但還需要將理論與實(shí)際相結(jié)合，通過解決實(shí)際問題來驗(yàn)證理論的科學(xué)性和實(shí)用性。因此，初中化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決生活問題，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的實(shí)用價(jià)值。例如，食醋能夠祛除茶杯中的水垢，但是對(duì)于容量較大、內(nèi)壁較為粗糙的水壺，如果還用食醋的話，食醋用量過大且氣味較難聞。基于此，筆者組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂討論：利用食醋祛除水垢需要解決哪些問題？除了食醋，還有什么東西可以用來除垢，并說明原理。讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并利用課本知識(shí)作為理論依托，從而找到問題的解決方案。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活問題情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅能夠提升課堂學(xué)習(xí)效率，還有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)的深度。

四、在課堂上滲透科學(xué)素養(yǎng)

要想提升初中化學(xué)教學(xué)的深度，教師還要在課堂上為學(xué)生滲透科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)科學(xué)素養(yǎng)是教師在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何思考問題，掌握分析、對(duì)比、綜合等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中主動(dòng)獲取知識(shí)。此外，還要為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間，開闊他們的視野，將科學(xué)素養(yǎng)滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立正確的科學(xué)素養(yǎng)。例如，筆者在講“水的凈化”時(shí)，為學(xué)生布置課下作業(yè)：觀察學(xué)校和家里的凈水機(jī)、小區(qū)的凈水器，讓學(xué)生了解水凈化的原理，通過對(duì)比分析其中的區(qū)別。再如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳”一節(jié)時(shí)，筆者為學(xué)生滲透環(huán)保理念，倡導(dǎo)“低碳生活”，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，要想提升初中化學(xué)教學(xué)的深度，最重要的是制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性和目的性，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與化學(xué)學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)相聯(lián)系，形成一套結(jié)構(gòu)清晰的化學(xué)知識(shí)體系，提升他們的學(xué)習(xí)效率。另外，注重理論與實(shí)際的結(jié)合，在提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合能力的提升。