鐘友泉

（寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院）

一、高中英語教學(xué)評價的作用和價值

英語作為一門用于交際的語言，不僅具有重要的工具性價值，還有著重要的人文價值。英語不僅是用來交際的工具，而且人們還可以用英語來表達情感和思想。高中英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解掌握英語的工具性價值，即學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)掌握英語的詞匯、語法、句型等，還要通過英語與具體的生活相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、高中英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀

英語語言的學(xué)習(xí)是學(xué)生語言知識內(nèi)化、自我構(gòu)建知識體系的過程，在這個過程中學(xué)生把英語的工具性價值和人文性價值內(nèi)化吸收。但由于當(dāng)下高考“指揮棒”的作用，英語教學(xué)評價走入了一條過度重視工具性的作用，即教學(xué)評價過度強調(diào)英語語言知識、技能的掌握，以高考成績?yōu)樽罱K追求目標，在平時的教學(xué)評價中過度重視英語成績，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的人文意識。

當(dāng)前高中英語教學(xué)受高考制度的制約，英語教學(xué)中的評價仍以結(jié)果性評價為主，忽視了對學(xué)生的形成性評價。在具體的評價實踐中多數(shù)教師只注重學(xué)生的成績和考試結(jié)果，不重視學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中忽視了自身情感態(tài)度和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高中英語教學(xué)評價體現(xiàn)工具性和人文性和諧統(tǒng)一的策略

為了彌補當(dāng)前高中英語教學(xué)評價手段的單一，培養(yǎng)高中生良好的人文素養(yǎng)，因此，我們必須在平時的英語教學(xué)中采取過程性和終結(jié)性評價相統(tǒng)一的策略，具體如下：

（一）高中英語教學(xué)評價應(yīng)采用多元化的評價方式

1.培養(yǎng)學(xué)生形成自主評價的良好意識和習(xí)慣

教師可以在每節(jié)課或者每單元內(nèi)容結(jié)束完要求學(xué)生完成自主評價量表，這樣學(xué)生就能通過量表發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時進行改進，量表形式一般采用選擇題型和問答題型為主。

2.在教學(xué)評價過程中可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進行互評

學(xué)生小組互評的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識，互相指出不足，建立學(xué)生積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。

3.充分利用多樣化的教師評價方式

教師可以采用口語評價或者書面評價等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行客觀、積極的評價，促使學(xué)生能及時改正缺點，獲得更大的發(fā)展。

4.充分發(fā)揮家長評價的作用

家長是學(xué)生的第一任老師，家長正確客觀的評價有利于加強教師和家長的溝通，有利于找到正確的教育學(xué)生的方法，也可以從很大程度提升學(xué)生與家長的親密度，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生評價積極性，建立民主平等的師生關(guān)系

以往師生一起參與課堂評價以成績?yōu)槲ㄒ辉u價的方式，現(xiàn)在已經(jīng)不適應(yīng)高中英語新課程改革的要求了，為了考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，在英語課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生一起參與課堂評價活動。例如，人教版高中英語必修3 Unit 3 The million pound bank note（百萬英鎊）這篇課文時，學(xué)生對文章內(nèi)容非常感興趣，教師在課堂中要善于抓住這種契機，可以把全班學(xué)生分成幾個小組，每個小組的成員根據(jù)文章的臺詞分別找同學(xué)扮演相應(yīng)的角色，然后幾組同學(xué)現(xiàn)場表演，由學(xué)生和教師一起對參加表演的同學(xué)進行評價，分別評出相應(yīng)的獎項。通過本英語話劇的表演不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，在英語教學(xué)過程中要建立民主平等的師生關(guān)系，給學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機會，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實踐。

（三）教師的課堂評價應(yīng)把傳統(tǒng)課堂回應(yīng)模式和教師新型課堂回應(yīng)模式相結(jié)合

教師傳統(tǒng)課堂回應(yīng)模式為：教師對學(xué)生所提問題的回應(yīng)并給出相應(yīng)的評價。在這種模式下，教師是課堂上評價的主體，教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予終結(jié)性評價。在這種模式下，教師是評價者，學(xué)生是評價對象，這種評價模式不能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)。教師新型課堂回應(yīng)模式是教師對學(xué)生在課堂上的反應(yīng)給予平等的回應(yīng)。教師課堂評價的這種新型課堂回應(yīng)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生主體性作用，教師在課堂上所起的作用從評價者變?yōu)閱l(fā)者和引導(dǎo)者。教師對學(xué)生在課堂所作出的反映給予平等的回應(yīng)，有利于營造和諧民主的課堂氣氛，促進學(xué)生英語綜合語言運用能力的發(fā)展。

培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)需要教師和學(xué)生在長期的英語教學(xué)過程中不斷努力，教師和學(xué)生要以《普通高中英語課程標準》為依據(jù)，利用評價的工具性和人文性，綜合利用多種課堂評價方式，推動高中英語教學(xué)評價工具性和人文性的融合，關(guān)注高中生情感態(tài)度和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進高中生的全面發(fā)展。

［1］人民教育出版社，課程教材研究所，英語課程教材研究開發(fā)中心.英語必修 3（人教版）［M］.北京:人民教育出版社，2015.

［2］張肇豐，徐士強.教育評價的30種新探索［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.