蘇美榮

（福建省浦城縣第三中學）

縱觀高中英語教學現(xiàn)狀，具備英語語感的高中生可謂是少之又少，具體表現(xiàn)為：高中生雖然十分努力地背誦單詞、語法，沉浸在大量的英語練習之中，但是高中生依然只會考，不會用，“啞巴英語”“應試英語”依然困擾著每一位英語教學工作者。歸根究底，這便是因為高中生沒有形成良好的英語語感。為了改變這種被動、消極、低效的教學局面，教師與高中生必須要順應新課改的發(fā)展潮流，杜絕急功近利、只為考試而教學的錯誤思想，從英語語言的本質來設定教學目標，使高中生可以以準確的英語語感來展開英語交際，在英語交際中逐漸提升自己理解英語知識與內化英語技能的能力，使英語課堂重新散發(fā)語言的智慧與魅力。

一、設立英語語境

任何語言能力的形成都需要以特定的語言環(huán)境為基礎，而語感作為語言能力的核心，同樣需要設立相應的英語語境。我國高中生的英語學習之所以存在“啞巴英語”的問題，最大的原因便在于他們缺乏應用英語的實際環(huán)境，因此，在語感教學中，教師應以英語語境作為語感教學的支撐。

在“Going places”一課中，筆者以綜藝節(jié)目“跟著貝爾去冒險”作為課堂導入，將高中生引入“冒險”情境之中。當學生看到貝爾在深林中吃蟲子、玩火球、在臉上抹稀泥等場景的時候，都流露出了難以置信的神情。待視頻播放結束之后，學生紛紛展開了議論，趁此時機，筆者引入“Adventure Travel”這一教學主旨，引導學生學習了課本所介紹的Hiking和Rafting這兩種冒險旅游的方式。在“Technology”一課中，筆者為學生介紹了人工智能以及智能機器人的發(fā)展，利用視頻讓學生觀看了傳感器這一現(xiàn)代科技發(fā)明的使用情況以及發(fā)展前景。高中生是一群喜好新鮮、追求新奇的人群，以現(xiàn)代科技發(fā)明來作為Technology的課堂導入，可以有效激發(fā)學生的英語學習興趣，這便可讓學生主動學英語，為形成英語語感做好準備。

二、開展課堂實踐

學習英語的最終目的是學生可以在實際生活中應用英語，用英語完成基本的聽、說、讀、寫活動。然而，學生學習、應用英語的最主要場所便是課堂，在語感教學中，教師也應利用課堂教學開展實踐活動，多讓學生展開聽、說、讀、寫活動，將英語實踐的主動權交到學生手上，從而使學生在實踐中自然而然地形成英語語感。

在“Healthy eating”一課中，筆者以“飲食習慣”為主題，要求學生以小組為單位設置一個情境對話，就自己的飲食習慣展開英語口語練習。在設置口語對話時，各個小組都充分發(fā)揮了自己的想象力與創(chuàng)造力，比如有一個小組模擬“下午茶”場景，以“閑聊”的方式自然地介紹了各個主人公的飲食習慣；還有一個小組另辟蹊徑，每個組員模仿一種蔬菜、肉食，以“食物”身份介紹了自己的營養(yǎng)價值。在英語課堂上，每個小組都應輪流展示本組的英語才華，而這個活動本身也會幫助學生形成英語語感。

三、加強課后練習

雖然課堂是英語語感教學的主場，但是僅靠課堂實踐又遠遠無法達到語言能力的要求。為此，教師應加強課后練習，讓學生養(yǎng)成用語言來完成日常交際的習慣，進而提升學生的英語語感水平。然而，語感教學下的課后練習并不單指傳統(tǒng)的紙筆練習，也不是要對所有的學生提出同樣的練習要求，而是根據(jù)學生的能力不足之處來展開專項練習，從而使語感教學實現(xiàn)因材施教。

“The necklace”是一部小說文學作品，這個作品帶有較強的故事性，趣味性較強、情節(jié)性突出。在本課的課后練習中，筆者便以情景短劇創(chuàng)作這一任務作為課后練習，要求學生在課后主動搜集與創(chuàng)造英語劇本。學生可直接利用“The necklace”的課文內容進行對話編創(chuàng)，也可以搜集網絡上現(xiàn)成的英語劇本，更可以結合課本資源與網絡資源進行二次創(chuàng)作。整個創(chuàng)作過程與排演過程都需要利用學生的課后空閑時間。由于情景短劇劇本任務較為新穎，所以大多數(shù)學生都愿意自覺展開劇本創(chuàng)作。顯而易見，劇本創(chuàng)作可以鍛煉學生的閱讀能力、寫作能力，而劇本排演則可鍛煉學生的聽說能力，這種將聽、說、讀、寫結合在一起的練習活動便可有效培養(yǎng)學生的英語語感。

總而言之，英語語感是培養(yǎng)學生英語思維與英語素養(yǎng)的基本前提，每一名英語教師都必須要意識到語感的教育價值，轉變傳統(tǒng)的教學思想，使學生在高中英語教學之中學到實用的英語知識，并且在英語語感的支持下學以致用。

參考文獻：

［1］鄧愛珍.培養(yǎng)學生良好英語語感的幾個策略［J］.甘肅教育，2016（3）:66.

［2］周龍珠.學生英語語感培養(yǎng)策略探討［J］.中學課程輔導（教師通訊），2015（9）:75.