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        高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

        2018-04-25 11:06:31許洪福
        新課程(下) 2018年2期
        關(guān)鍵詞:高溫情境探究

        許洪福

        (江蘇省馬壩高級中學(xué))

        自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生最基本的能力,注重提高自主學(xué)習(xí)能力利于教師改變灌輸教學(xué)方式,促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),突出學(xué)生主人翁地位,凸顯“以人為本”的教育理念。本文對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題談幾點個人的粗淺認識。

        一、創(chuàng)新教學(xué)方式,設(shè)置懸念導(dǎo)入

        培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力、可以實現(xiàn)解決問題時能舉一反三,也只有讓學(xué)生獨立思考,合作探究,學(xué)生才能真正掌握知識、把握知識精髓、鍛煉智力。

        培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,首先應(yīng)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),改“灌輸知識”為“知識的探究”、知識的自主探討以及自主構(gòu)建。實現(xiàn)這個目的,首先應(yīng)注重導(dǎo)入和引導(dǎo),設(shè)置懸念導(dǎo)入,引出探究問題,情境、懸念性的問題,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

        如在《統(tǒng)計》的第一課時的教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生自主思考、合作找到問題的解決辦法,發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如下面是隨機抽取的北京7月15日到8月24日的最高氣溫:

        7 月 15 到 8 月 10 日:41.5°、37.5°、35.7°、37.2°、38.1°、34.7°、33.7°、33.3°、32.5°、34.6°、33、0°、30.8°、31.0°、28.6°、31.5°、28.8°、28.6°、31.5°、28.8°

        8 月 8 日到 8 月 24 日:33.2°、32.5°、30.3°、30.2°、29.8°、33.1°、32.8°、29.8°、25.6°、24.7°、30.0°、30.1°、29.5°、30.3°

        提出問題:怎樣通過這些數(shù)據(jù),分析和比較兩個時間段內(nèi)的高溫的狀況?(高溫≥33.0°)

        這個問題情境,對于高中學(xué)生而言不是難事,但是,如何分析這兩個樣本,則是這節(jié)課教學(xué)的重點。問題情境的設(shè)計,利于學(xué)生自主探討、合作探究,促其主動思考。

        二、突出教師的引導(dǎo)作用,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

        課堂中注重自主學(xué)習(xí)、合作探討,并不是弱化教師的占有知識的權(quán)利,而是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,必要的引導(dǎo)為學(xué)生自主構(gòu)建推開一扇窗。

        如上文北京的7月25日到8月24日的時間段內(nèi)的高溫情況的分析的問題,情境給出,問題提出后,在學(xué)生暢所欲言,各自闡述自己的方法后,教師可以言簡意賅地給予方法的點撥,如:分析這個樣本中的高溫天氣的頻率,可以從時間段、總天數(shù)、高溫天氣數(shù)等著手,算出高溫的頻率,高溫的頻率=高溫天數(shù)÷總天數(shù)。

        在教師的指導(dǎo)和點撥下,學(xué)生明確了方法。學(xué)生不僅自主思考,還學(xué)會自主思考、自主解決問題的根本的方法。

        三、開展合作探究,實現(xiàn)集思廣益

        創(chuàng)新教學(xué)模式,是自主學(xué)習(xí)課堂的主要要求。而數(shù)學(xué)思維度高、邏輯性強,是抽象的表現(xiàn)。高中生的思維活躍,為此,教師可以把學(xué)生分組,開展小組合作學(xué)習(xí),通過學(xué)生間的合作交流、自主探討,實現(xiàn)“集思廣益”之目的,為知識體系的自主構(gòu)建助一臂之力。

        如對于《三角函數(shù)》的“任意角”的教學(xué),在教學(xué)前,教師先把學(xué)生按4-6人一組進行合理分組,然后提出學(xué)習(xí)任務(wù),給出自主學(xué)習(xí)的檢測性的問題,讓學(xué)生以小組為單位進行思考和討論,并相互交流自己的思考的方法和結(jié)果。合作學(xué)習(xí),既活躍課堂氛圍,也實現(xiàn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、彼此幫助、彼此借鑒之目的。

        教師在呈現(xiàn)檢測性問題,讓學(xué)生合作討論前,對一些基礎(chǔ)性的概念,如“角的定義”、通過圖片(如下圖)讓學(xué)生明確角的頂點、角的始邊、角的終邊等含義,以及讓學(xué)生進行了解正角、負角、零度角、象限角、軸線角……這樣的概念性的知識儲備,為學(xué)生合作探討下面的自主檢測的問題奠定了基礎(chǔ)。

        (1)下列角中,終邊相同的角是( )

        A.-60° 300° 420° B.-60° -300° -420°

        C.-60° 300° -420° D.60° -300° -420°

        (2)在 148°、475°、-960°、-1601°、-185°中,屬于第二象限的角的個數(shù)為____。

        (3)把-1485°寫成 k,360°+α(0°≤α<360°k∈Z)的形式,是________。

        (4)如果 α=k,180°+45°k∈Z,則 α 是第 _____ 象限角。

        這些自主檢測問題,緊扣“任意角”的概念,通過這些檢測問題的探討和交流,強化對“角的概念”的認識以及對“任意角”的理解和運用。自主檢測交流的過程也是學(xué)生互動的過程,是自主構(gòu)建、自主運用的過程,課堂也因此而有效和活躍。

        四、創(chuàng)多元化課堂,突出學(xué)生主體地位

        自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是多層面的問題,除了文章中主要闡述的三個方面之外,教師也應(yīng)注重多元化課堂的構(gòu)建,突出學(xué)生的主體地位,彰顯學(xué)生為本的理念。

        首先教學(xué)重點應(yīng)突出,否則學(xué)生自主探究了一節(jié)課,仍然與學(xué)習(xí)重點失之交臂,做大量的無用功。其次,注意自主學(xué)習(xí)情感的誘發(fā),引導(dǎo)學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)、合作構(gòu)建,而不是逼迫和強求。再者,自主學(xué)習(xí)開展時,還應(yīng)注意師生互動,如對于某一個問題的解決,教師提示一種方法后,讓學(xué)生想出更多更為簡便的辦法,對教師的方法進行“挑戰(zhàn)”,提高學(xué)生的自信和創(chuàng)新。

        還應(yīng)突出數(shù)學(xué)的實踐性,通過實踐性任務(wù)的設(shè)計,促使學(xué)生動手操作、合作實踐而開展發(fā)現(xiàn)式、探究式學(xué)習(xí)。

        多元化課堂的構(gòu)建,課堂不再是封閉的系統(tǒng),而是自主質(zhì)疑、探討、構(gòu)建和創(chuàng)新的課堂,是開放的課堂,課堂因此而精彩。

        作為高中教師,只有掌握先進的教學(xué)理念、熟悉有效的教學(xué)策略,在貫徹自主學(xué)習(xí)理念的課堂中,在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐中,才能游刃有余,才能真正構(gòu)建“我要學(xué)”“我想學(xué)”的探究課堂。讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要,自主學(xué)習(xí)能力成為必不可少的能力,我們的課堂才是發(fā)展為本的高效課堂,這樣的課堂才有生命力。

        參考文獻:

        [1]張紅偉.構(gòu)建高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的措施探討[J].新課程(下旬),2017(1).

        [2]張振浩.高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué),2017(5).

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