蘇 昕

（江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)振華實驗小學）

一、小學英語詞匯教學的總體要求和學生存在的問題

語言由詞匯構(gòu)成，而詞匯是所有詞語的集合。在《義務教育英語課程標準（2011年版）》中要求學生在小學階段學習600～700個話題詞匯，能夠掌握和運用的有423個二級詞匯。對二級詞匯的新要求是：知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯。這個要求是強調(diào)學生對詞匯的認識，而不僅僅是記背詞匯。通過三年來的教學實踐我發(fā)現(xiàn)，學生對詞匯的掌握存在障礙，主要表現(xiàn)為：（1）學生在現(xiàn)階段不學習音標，因此在單詞的讀音方面感覺困難很大，很難讀準單詞。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，有很多學生用漢語拼音為英語單詞注音，方便記住單詞的讀音。（2）在拼寫方面，小學生還不能意識到字母在單詞中的讀音和單詞的拼寫有一定的規(guī)律。如字母“c”“k”都發(fā)/k/這個音。在拼記單詞時，往往是死記硬背單詞中的每一個字母。（3）在記憶單詞的意義時，只注重記住該單詞所對應的漢語意思，而忽略單詞在句子或者語篇中的意義。在低年級剛接觸英語時，由于內(nèi)容較少、詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的升高、詞匯量的增加，甚至是一詞多義現(xiàn)象的出現(xiàn)，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，有的學生逐漸開始厭惡背誦英語單詞，甚至產(chǎn)生厭學英語的情緒。學生詞匯量的多少直接反映了其不同層次的英語能力和水平。在實際教學中，詞匯量也直接影響學生學習英語的效率。詞匯教學不只是讓學生學習單詞的音、形、義，其主要目的是使學生在聽說讀寫中對所學的單詞加以運用?；叵胛覀冞^往的教學模式，很難突破“教師教，學生學”的模式，我們應搭建新舊過渡“支架”，讓學生在思考中尋找突破，更好地掌握單詞。

二、小學英語詞匯教學的主要內(nèi)容和注意點

詞匯教學的主要內(nèi)容包括：詞音、詞形和詞義三個方面的學習。

1.語音的學習

當新接觸一個單詞時首先就是它的讀音。把音讀準了，就會為以后記憶單詞打下良好的基礎。語音教學必須到位，教師自己的發(fā)音也就必須準確無誤。在三年級剛開始學習字母讀音和拼讀規(guī)則時，每個音都要讀準。在這個階段，讓學生培養(yǎng)良好的發(fā)音習慣是十分必要的。我們的知識呈現(xiàn)一個由淺入深的過程，新知與舊知之間，只要我們稍加思考，便會發(fā)現(xiàn)其中有無形的支架把它們相連，只要我們用好這個支架，那學生便能觸類旁通。

例如，在教學牛津小學英語6B Unit 1 The lion and the mouse的story time中單詞wake的讀音時，我會發(fā)散學生的思維，結(jié)合一些字母音相同的單詞進行拼讀訓練。學生在以往已經(jīng)學過了lake，take，cake這幾個單詞，讓學生進行朗讀和歸納，wake的讀音就很容易記住了。

2.詞形的學習

詞的拼寫也是詞匯學習中的一個重要內(nèi)容，掌握單詞的拼寫是記憶單詞和讀準單詞的重要條件。因此，我認為培養(yǎng)學生按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞的能力和習慣是非常有必要的。大多數(shù)情況下，英語單詞的拼寫和讀音還是有規(guī)律可循的。教師要引導學生將單詞與讀音規(guī)則結(jié)合起來，運用拼讀規(guī)則，按照音節(jié)讀單詞，以提高記單詞的效果。同樣以牛津小學英語6B Unit 1 The lion and the mouse為例，在學習large這個單詞時，“ar”的發(fā)音與far中的“ar”相同，“ge”的發(fā)音與 age 中的“ge”相同，因此 large 的發(fā)音就很容易記住。通過發(fā)音規(guī)律，large的拼寫也就很容易了。這樣，老師并沒有對新知進行過多的解釋，學生也能輕松地獲得解決新問題的信息，并在掌握新知后，對此類問題都能靈活應用。但也有一些特殊情況，在一些單詞中，如climb爬山，b不發(fā)音。因此拼寫的時候“b”不能遺漏。這種音形不一致的情況，是學生學習和記憶單詞的難點，需要特別注意。

3.詞義的學習

詞匯只有在理解詞義的基礎上才可以運用。各種語言中的詞匯所代表的概念并不完全相同，我們不能把一個英語單詞和一個漢語詞語在意思上完全等同起來。而且，在英語中也存在著一詞多義的現(xiàn)象。如like既有“喜歡”之意，也有“像”的意思。尤其在小學英語詞匯教學中，可大量利用實物、圖畫、動作和手勢等直觀的方法來解釋某些單詞所代表的概念。將詞匯放入真實的情景和語境中進行學習，能更好地理解詞匯的含義。在了解詞匯教學內(nèi)容和原則的基礎上，教師通過一些詞匯教學的策略來提高學生對單詞的掌握程度。

三、常用的詞匯教學的方法與策略

1．直觀教學法

在詞匯教學中，我常常會使用直觀教學法。在日常生活中，實物是小學生每天都能看到、聽到、感知到的。用實物、圖片作為英語教學用具，最容易引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲與興趣。而直觀教學法并不是指簡單地利用實物和圖片?！爸庇^教學是采用圖片、實物、玩具和Powerpoint等一些輔助教具以及教師的手勢、動作和表情開展單詞教學的手段”（余德敏，2002）。如，在進行牛津小學英語 3A Unit 6 Colours顏色類單詞 blue，yellow，red，green，orange的教學時，我會把這些顏色的顏料放在調(diào)色盤里進行教學，讓學生真實地感受每一種顏色。同時用塑料瓶來進行小小的魔術(shù)“變顏色”的活動，學生的興趣被進一步激發(fā)。通過這樣直觀的方式學習顏色類的單詞，在以后的日常生活中，學生看到這些顏色腦海中就會不斷地重復出現(xiàn)這些單詞，比單純用聽和讀的方法更有效，很大程度上提高了識記效率。在教學4A Unit 6 At the snack bar食物類單詞 milk，rice，juice，tea，hamburger，noodles，sandwich時，我把這些食物帶到教室進行實物教學，更讓學生上講臺來品嘗一下，學生積極性一下子提高了，對這些單詞能夠脫口而出。

2.游戲教學法

兒童天生愛玩游戲。將游戲引入小學英語詞匯教學的課堂中，既能夠保持學生學習英語的興趣，又能提高學生掌握單詞的效率?！皩⒂螒驒C制引入教學并不是簡單地將游戲與教學相加，而是要找到游戲與學習的聯(lián)絡點，將學習和游戲有機地統(tǒng)一起來。有效的游戲教學能集中注意力，指向目標，得到反饋，產(chǎn)生掌握和控制事物的感受。”（1）聽單詞，做動作是我常用的。例如，在教學老教材牛津小學英語5BUnit6AtaPElesson中head，hand，shoulder等表示人體部位的詞時，我讓一位學生快速說出這些單詞，其他學生聽到指令便用手觸摸自己的這個部位，做得最快最準的獲勝。當學生做得非常熟練后，還可要求學生聽到哪個單詞不許摸哪個部位，利用反口令，讓他們摸相反的部位，這個游戲也可以采用競賽的形式進行，每組抽一名學生到講臺前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人為優(yōu)勝。在這篇課文中同樣要學習句型 Turn left/right，jump...times，put your feet together等，我也用這樣做動作的方式進行教授，讓學生的思維和身體都充分地調(diào)動起來。（2）通過單詞的形象學單詞。英語學習中單詞的學習是枯燥乏味的，特別是小學生，讓他們?nèi)ニ烙浻脖骋粋€個單詞，效果一定是很不理想的。我們可以利用單詞的含義，把抽象記憶與形象記憶結(jié)合起來，把抽象的東西變成具體的形象。如，在學習6B Unit 1 The lion and the mouse的單詞時，strong和weak是一對反義詞。我就在黑板上展示一只大而強壯的獅子和一只小老鼠，那么strong和weak學生一下子就明白了這兩個單詞的意思是強壯和軟弱，很生動形象，學生也很容易就記住單詞的含義了。同樣本課的新授單詞large的含義也可以很容易掌握。

3.情景教學法

小學高年級的英語單詞比較多。如果只是一味機械地跟錄音讀，跟老師讀，那么很容易讓小學生厭倦學習英語。情景教學法就是一種避免詞匯教學的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學手段。章兼中教授認為，任何運用語言的交際活動都是在情景中進行的。沒有情景的交際活動是難以實現(xiàn)的，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。因此，在學習單詞時我盡量把單詞和句子結(jié)合起來。在教學新版牛津小學英語時，我會盡可能對第一部分的單詞和第二部分的重點句型，設置一定的語言情景、圖片情景，讓學生在實際情景中理解單詞與日常生活的聯(lián)系，從而強化記憶。對于一些抽象的名詞，創(chuàng)設一定的情景，讓學生在語境中感悟、理解詞的意思，把抽象的單詞生動化、具體化，便于學生記憶單詞。比如，在6B Unit 4 Road safety story time中出現(xiàn)一些比較抽象的單詞cross，pavement，safely等，我就會設置過馬路這個情景，讓學生身臨其境地體會。詞在句中，它們并不是單獨地出現(xiàn)，如To cross the road safely，you can wait on the pavement.學生很快記住了單詞的中文意思和該句子的英文表達，這比單獨講授單詞更有效率。單詞是句子必不可少的組成成分，它不是孤立存在的。教師在單詞教學中應注意做到設計一定的情景，選擇合適的語境呈現(xiàn)、教授單詞，并在語境中操練單詞，從而達到最優(yōu)的效果。

詞匯教學是英語教學的基礎。小學英語老師要按照《義務教育英語課程標準》的要求，明確小學階段詞匯教學的任務，根據(jù)小學生的年齡特點和英語學習的規(guī)律，靈活地選取合適的詞匯教學方法，讓學生正確地模仿單詞的發(fā)音，全面地感知、理解詞匯的含義，用科學的方法記憶單詞，為學生開辟一條既能減輕學生學習負擔，又能提高學生英語詞匯能力的捷徑。

參考文獻：

［1］楊連瑞，湯成雄，胡士田.英語教育學［M］.濟南：山東大學出版社，1995.

［2］余德敏.探索英語詞匯教學［J］.中小學英語教學與研究，2002.

［3］洪子銳，惠幼蓮，李升平.小學英語教學法［M］.廣州：廣東人民出版社，1999.