東 果

（青海省格爾木市金峰路小學(xué)）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生之間有其差異性，所以會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。教師的忽視、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增加等都是造成該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。在此條件下，必須實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生相對(duì)均衡的發(fā)展，使得每個(gè)學(xué)生所得到的教育效果和教學(xué)資源相對(duì)均衡。

一、兩極分化下學(xué)生個(gè)體之間發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念有著非常深刻的影響，使得教師成為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，主宰著課堂教學(xué)的進(jìn)程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著極大的制約作用，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中占據(jù)被動(dòng)地位，只是接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，該教學(xué)模式限制了學(xué)生思維的發(fā)展。隨著教育教學(xué)改革的不斷開(kāi)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能對(duì)現(xiàn)代教育的需求進(jìn)行有效滿足。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生取得較好成績(jī)的時(shí)候，教師沒(méi)有及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在其需要幫助的時(shí)候，教師也沒(méi)有給予有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生自信心得不到有效樹(shù)立，學(xué)生個(gè)體之間的差異越來(lái)越大。

在年級(jí)不斷升高的過(guò)程中，學(xué)習(xí)容量越來(lái)越大，學(xué)習(xí)難度也逐漸加大，在這樣的狀況之下，有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生從中獲得了成就感，并且激發(fā)其他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，成績(jī)不斷提高。但是，對(duì)于部分自控能力比較差、尚未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，從開(kāi)始的不理解數(shù)學(xué)知識(shí)到出現(xiàn)恐懼情緒，使其成績(jī)一落千丈。

二、兩極分化下小學(xué)數(shù)學(xué)均衡發(fā)展的策略

（一）充分重視學(xué)生心理疏導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣有著非常重要的作用，是其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源泉，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，可以為兩極分化的預(yù)防提供重要幫助，與此同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心進(jìn)行有效樹(shù)立。在此基礎(chǔ)上可以提高其數(shù)學(xué)成績(jī)，學(xué)生能夠從中獲得成就感，并且將更多精力投入其中，形成一個(gè)良性循環(huán)[1]。在上課之前，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，同學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行充分結(jié)合，從而做好課前準(zhǔn)備工作。在課堂上，需要對(duì)多種新型教學(xué)手段和方法進(jìn)行應(yīng)用，主要包括合作教學(xué)和多媒體教學(xué)等，通過(guò)應(yīng)用合適的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的有效溝通和交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在進(jìn)行“分類”教學(xué)的時(shí)候，在一開(kāi)始，教師就會(huì)向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，我們一起做游戲好不好？”同學(xué)們齊聲答道：“好?！痹谝凰查g就吸引了學(xué)生的注意力。在這個(gè)時(shí)候，教師做手勢(shì)，讓同學(xué)們注意聽(tīng)，并且按照要求做：“同學(xué)們請(qǐng)注意，請(qǐng)你們按照老師的要求做：穿校服的同學(xué)站起來(lái)，沒(méi)穿校服的同學(xué)站起來(lái)；戴帽子的同學(xué)站起來(lái)，沒(méi)戴帽子的同學(xué)站起來(lái)……”教師發(fā)號(hào)命令的語(yǔ)速也有一定的要求，需要由慢到快，語(yǔ)調(diào)從低到高。在這樣充滿趣味性的游戲情境中，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化其參與意識(shí)，使其對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣和熱情[2]。

（二）充分關(guān)注學(xué)情變化

教師需要給予自控能力比較差的學(xué)生更大的關(guān)注，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)其厭倦情緒，在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)他們，在生活上也給予其更多的關(guān)心。與此同時(shí)，多多觀察他們身上的亮點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和場(chǎng)合鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，使其感受到存在感和成就感。教師需要對(duì)小組合作的方式進(jìn)行充分應(yīng)用，在最大限度上激發(fā)學(xué)生的合作能力，使其明確認(rèn)知自己在小組中的位置，發(fā)揮小組合作的作用和功能，調(diào)動(dòng)起他們的積極性和主動(dòng)性。

例如，在對(duì)“圓的周長(zhǎng)”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在上課之前，教師需要讓每一個(gè)小組都準(zhǔn)備三個(gè)不同大小的圓和一根比較長(zhǎng)的細(xì)繩，教師則要求每一個(gè)小組都將自己所準(zhǔn)備圓的周長(zhǎng)量出來(lái)，在進(jìn)行操作的過(guò)程中，小組中的所有成員都有著比較高的積極性，配合的默契度比較高。同時(shí)，在測(cè)量周長(zhǎng)的過(guò)程中，同學(xué)們所用的方法也有著相應(yīng)區(qū)別，在對(duì)硬紙板做的圓周長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量的時(shí)候，有的小組應(yīng)用的滾動(dòng)的方法，有的小組則用的是繞線法。在小組合作的過(guò)程中，充滿著挑戰(zhàn)性，在課堂上，教師將充足的時(shí)間留給學(xué)生，使其親自探索圓周長(zhǎng)公式的演變過(guò)程，使其獲得成就感，對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情進(jìn)行了有效激發(fā)，調(diào)動(dòng)起他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

通過(guò)對(duì)兩極分化下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)均衡發(fā)展策略的研究，從中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩極分化問(wèn)題出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的時(shí)候，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了諸多不便，對(duì)教學(xué)的進(jìn)度和效率產(chǎn)生了比較大的影響，在此情況下，必須采取均衡發(fā)展策略，主要包括關(guān)注學(xué)生心理疏導(dǎo)和學(xué)情變化等，從而盡可能避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚蘭琴.兩極分化下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)均衡發(fā)展策略［J］.學(xué)周刊，2018（2）：57-58.

［2］杜慧慧.小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因及對(duì)策研究［J］.中華少年，2017（16）：148-149.