趙 娜

（甘肅省白銀市會(huì)寧縣河畔鎮(zhèn)教育管理中心）

2013年教育部出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革意見(jiàn)》，這是一個(gè)重大的創(chuàng)新，它其中一個(gè)突出的思想就是強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的全面性。新的教學(xué)評(píng)價(jià)正在慢慢地誕生，但是目前，部分學(xué)校和教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.重結(jié)論輕過(guò)程

很多教師由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的探索過(guò)程，造就了很大一部分學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降。

2.重知識(shí)輕能力

傳統(tǒng)的教學(xué)中，用一張?jiān)u價(jià)表評(píng)價(jià)教學(xué)。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，絕大多數(shù)是關(guān)于知識(shí)方面的要求，而對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高，情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展則沒(méi)有具體的要求。這樣導(dǎo)致教師在平時(shí)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生解題的方法，而不是動(dòng)手操作或合作的能力。

3.重學(xué)會(huì)輕會(huì)學(xué)

學(xué)會(huì)就是接受知識(shí)、積累知識(shí)，提高解決當(dāng)前問(wèn)題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)；會(huì)學(xué)，重在掌握方法、目的，在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息，以及提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這種“重學(xué)會(huì)輕會(huì)學(xué)”的現(xiàn)象束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。

小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是甄別與選拔學(xué)生。根據(jù)這一理念，我對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)小單元的教學(xué)評(píng)價(jià)有一些嘗試與思考。由于這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，小單元的內(nèi)容一直是老師不會(huì)重點(diǎn)講的內(nèi)容，一是因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容比較少，二是因?yàn)樽詈蟮慕虒W(xué)評(píng)價(jià)中這部分內(nèi)容占很少的比值。比如像《認(rèn)識(shí)圖形》這種小單元的題目占很小一部分，所以題目顯現(xiàn)不出一定的層次性，這樣對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的水平就不能很好地體現(xiàn)。

一、在課堂中進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)

低段的教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能情況，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

綜合學(xué)生上課的具體反映，學(xué)生通常在數(shù)學(xué)課上的情感感受大概可以分為：有趣感、成功感、焦慮感、厭倦感。如覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣的學(xué)生在一定程度上也會(huì)產(chǎn)生一定的焦慮感覺(jué)；在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生雖然可能有不同的情感體驗(yàn)，但總是有一種主要的情感體驗(yàn)。

結(jié)合學(xué)生這一階段的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程和問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)或階段性的成功給予肯定：

1.能積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。

2.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

3.初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對(duì)人類歷史發(fā)展的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造。

4.感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

5.形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

情感與態(tài)度是學(xué)生在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不自覺(jué)地流露，教師要善于捕捉學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從正面激勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生。

二、在課堂中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)表達(dá)能力是學(xué)生能夠準(zhǔn)確、合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)（無(wú)論是口頭的描述、借助紙筆或是通過(guò)演示）自己思維、對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的能力，這是評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)能力高低的重要指標(biāo)。

如“認(rèn)識(shí)圖形”復(fù)習(xí)課中，當(dāng)筆者在出示第14題并復(fù)述了題目后，一些學(xué)生沒(méi)有理解題目的意思，他們?nèi)?shù)一共有幾個(gè)正方體。當(dāng)我第二次試教時(shí)，我請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道了什么，他用自己的語(yǔ)言很好地概括這個(gè)題目的意思，這就體現(xiàn)在解決問(wèn)題的能力上了。

三、在課堂中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握的評(píng)價(jià)

這次的課是圍繞書(shū)本總復(fù)習(xí)里的三個(gè)題目展開(kāi)的。這三個(gè)題目在書(shū)本中的排列是由易到難，且形式多樣。第1題是鞏固學(xué)生對(duì)圖形的掌握情況，又將圖形的個(gè)數(shù)進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)。第2、第4題就體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。

在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，要求全部學(xué)生掌握的是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，會(huì)數(shù)簡(jiǎn)單堆疊的正方體個(gè)數(shù)，而對(duì)于空間觀念比較強(qiáng)的學(xué)生就要求通過(guò)想象完成一些練習(xí)。

在課的開(kāi)頭：

師：你認(rèn)識(shí)這些零件的形狀嗎？

生：認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球、三棱柱。

師拿出特殊的長(zhǎng)方體，問(wèn)這是什么形狀，很多學(xué)生回答是正方體。而另一些說(shuō)長(zhǎng)方體并能說(shuō)出理由的學(xué)生說(shuō)明對(duì)這些立體圖形的特點(diǎn)更加清楚，掌握得更加扎實(shí)。

在期末復(fù)習(xí)階段，我們主要是從練習(xí)了解學(xué)生的掌握情況。通過(guò)對(duì)每一題的評(píng)價(jià)，教師可以清楚地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如這節(jié)課，一次做全對(duì)的是星星，第一次做錯(cuò)的是笑臉，再通過(guò)練習(xí)紙的回收查看訂正的情況，分為訂正對(duì)的和訂正錯(cuò)的。這樣可以清楚地看出哪些學(xué)生是已經(jīng)掌握的，哪些學(xué)生已經(jīng)通過(guò)動(dòng)手操作掌握了，哪些學(xué)生還是不太理解需要課后輔導(dǎo)的。

參考文獻(xiàn)：

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