胡玉寶

（山西省太谷縣南關(guān)學(xué)校）

在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，這種文學(xué)比其他文學(xué)更具有吸引力。因小學(xué)生對新鮮事物非常好奇，如果規(guī)規(guī)條條的教學(xué)學(xué)生勢必不習(xí)慣，但是兒童文學(xué)具有生動性、表現(xiàn)力，能夠讓師生共同闡釋出來，讓小學(xué)語文氛圍更加活躍，因此深得學(xué)生喜愛。但是兒童文學(xué)閱讀教學(xué)并未受到重視，還需要不斷探索和研究。

一、兒童文學(xué)的發(fā)展及特征

兒童文學(xué)是專門給少年兒童創(chuàng)作的作品，形象生動，內(nèi)容通俗易懂，最早起源于14世紀(jì)到16世紀(jì)的歐洲。從文藝復(fù)興運(yùn)動開始，人們就意識到要謹(jǐn)慎、細(xì)致地對待兒童，要尊重兒童人權(quán)。從1658年開始，就出現(xiàn)了兒童文學(xué)作品。到了18世紀(jì)后，兒童文學(xué)走向成熟，而且題材越來越豐富。到了20世紀(jì)，世界各國涌現(xiàn)出大批較為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，比如《大林和小林》《稻草人》等。我國從改革開放后，兒童文學(xué)就逐漸進(jìn)入黃金期。而現(xiàn)代兒童文學(xué)具有豐富想象力，包含童話、戲劇、詩歌等各種形式。兒童文學(xué)具有故事性、教育性、趣味性及知識性等特征。因兒童認(rèn)知能力不強(qiáng)，極易受大環(huán)境影響，理解力薄弱。而優(yōu)秀兒童文學(xué)利用生動、有趣的故事給學(xué)生闡述深刻道理，自然比死板教學(xué)效果更佳。

二、小學(xué)兒童文學(xué)閱讀教學(xué)對策

從兒童文學(xué)特征來看，兒童文學(xué)閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。筆者結(jié)合自身工作體會，談?wù)勅绾伍_展兒童文學(xué)閱讀教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）深入挖掘兒童文學(xué)的趣味性

在兒童文學(xué)作品中，比較重視師生互動，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)過程中培養(yǎng)想象力與語言能力，學(xué)會思考生活，實(shí)現(xiàn)自我教育。兒童文學(xué)能夠讓學(xué)生開動自己的想象力。因此在閱讀教學(xué)中，可由學(xué)生分別扮演作品中的各種人物角色，詮釋學(xué)生對文中人物的理解。小學(xué)生樂于自我表現(xiàn)，活潑好動。只有打開學(xué)生思維的大門，他們才能夠快樂參與到閱讀學(xué)習(xí)中。在小學(xué)語文中，各種兒童文學(xué)作品大多數(shù)貼近實(shí)際生活，因此要讀懂、理解難度并不大，難就難在怎樣通過語言文字體會作品中的內(nèi)涵。因此教師就要深挖教材，可讓學(xué)生通過表演體會作品中的感情與意境，就能夠達(dá)到事半功倍的效果。比如蘇教版小學(xué)語文兒童文學(xué)作品《嫦娥奔月》（五年級上冊）教學(xué)時，教師可安排學(xué)生扮演作品中的角色，扮演后羿、嫦娥及逢蒙，從中感受逢蒙的壞人形象，嫦娥的美麗善良及后羿找不到妻子的焦急心情，從而生動地展示幾個人的藝術(shù)形象。當(dāng)學(xué)生對閱讀作品產(chǎn)生了興趣，可要求學(xué)生繪畫想象中的人物形象。

事實(shí)上，小學(xué)生想象力比較豐富，特別是低年級學(xué)生。因此閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生按照自己的理解畫出作品中的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與創(chuàng)新思維。通過這種方法不但引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文獻(xiàn)作品知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，獲得良好的教學(xué)效果。比如蘇教版小學(xué)兒童文學(xué)作品《狼和小羊》（二年級上冊）教學(xué)時，可由學(xué)生按照自己想象畫出小羊的無辜、狼的兇狠以及狼撲向小羊的情景，再要求學(xué)生將所創(chuàng)作的作品展示出來，大家議議、評評，看誰畫得好。通過這種教學(xué)，小學(xué)生就能夠主動求知，讀懂故事背景，了解作品中的內(nèi)涵。

（二）通過評價鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師給予評價能夠有效鞭策、激勵小學(xué)生不斷上進(jìn)，通過評價進(jìn)行診斷改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展。評價能夠發(fā)揮其激勵功能，推動學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)嵤虑笫堑胤治鲎约喝〉玫某煽?。在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師確實(shí)將知識傳授給了學(xué)生，學(xué)生也能夠深入理解這些知識，但是依賴教師的心態(tài)還是比較嚴(yán)重的，因此促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)迫在眉睫。要求學(xué)生掌握這些知識后，能將知識合理應(yīng)用到實(shí)際生活中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)兒童文學(xué)作品《蘑菇該獎給誰》（一年級上冊）時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文中三個人物對話，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，從中體會文中的情感。當(dāng)學(xué)生體會到文中情感后，教師要給予評價，學(xué)生在扮演中的好與不足，哪些地方需要提高，著重給予補(bǔ)充，讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中遇到多角色人物對話時，可通過閱讀體會文中的情感。以后遇到相同類型的文學(xué)作品，學(xué)生就可采用同樣的方法進(jìn)行閱讀。通過這種方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不但能夠拓展閱讀教學(xué)的范圍，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品的興趣。事實(shí)上，小學(xué)語文開展兒童文學(xué)閱讀教學(xué)時，教師必須要正確認(rèn)識到自己的職能，必須要從知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者。教師要維護(hù)教學(xué)秩序，避免課堂混亂而影響教學(xué)。當(dāng)開展活動后，教師要開展教學(xué)評價，通過學(xué)生點(diǎn)評，教師綜合評價各種手段，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生反思，還能提高語文教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)時，教師就要將學(xué)生作為教學(xué)中心，合理選擇教學(xué)對策激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王標(biāo)，韓晶晶.蘇教版小學(xué)語文教材兒童文學(xué)作品編選情況分析［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（10）.

［2］黃敏玲.基于兒童本位視角的小學(xué)語文教科書寓言改編情況研究［D］.首都師范大學(xué)，2014.

［3］張晶.“兒童本位”視野下的蘇教版小學(xué)語文教材選文研究［D］.四川師范大學(xué)，2015.

［4］史暉.高中語文新課程選修教材編寫實(shí)踐的理性反思：以人教版和蘇教版為例［J］.教育科學(xué)研究，2011（8）.