（內(nèi)蒙古牙克石第七中學(xué)）

微課資源具有針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍的特點(diǎn)，在當(dāng)前教育領(lǐng)域受到越來越多教育工作者的青睞。微課資源主要以視頻為載體，包含了學(xué)生反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、教學(xué)課件以及教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源，對(duì)于課堂教學(xué)中的多個(gè)方面都能充分涵蓋到。將其運(yùn)用到初中地理課堂教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能有效提升課堂教學(xué)效率，本文在此基礎(chǔ)上展開詳細(xì)的論述。

一、利用微課資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，初中地理老師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要做好地理基礎(chǔ)知識(shí)的傳授工作，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而讓地理課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。因此，初中地理老師可以深入研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中生的心理狀況、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)需求和情感態(tài)度等制作微課，利用微課資源創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入情境之中體驗(yàn)到身臨其境之感，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的魅力和樂趣，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的[1]。

例如，在教學(xué)“中國(guó)的氣候”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，地理老師可以利用微課資源創(chuàng)建一個(gè)有效的教學(xué)情境，利用微課視頻中動(dòng)態(tài)化的畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)內(nèi)容的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握我國(guó)降水時(shí)空分布的特點(diǎn)以及冬夏氣溫的特點(diǎn)，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)其形成原因進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上了解溫度帶對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響以及我國(guó)干濕帶和溫度帶的分布和劃分。由于這些知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)方面比較吃力。這個(gè)時(shí)候地理老師就可以結(jié)合家鄉(xiāng)的有關(guān)資源制作微視頻，通過動(dòng)態(tài)化的介紹，讓學(xué)生從聽覺和視覺兩個(gè)方面對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行感知。除此之外，地理老師還可以利用微課資源將罕見氣候的表現(xiàn)和成因給學(xué)生充分展示出來，甚至是一些在氣候方面至今未解的謎團(tuán)，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生對(duì)氣候方面知識(shí)研究和思考的興趣。

二、利用微課資源豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。從當(dāng)前初中地理教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師都是以教材上的知識(shí)點(diǎn)為課堂上的主要教學(xué)內(nèi)容。雖然地理教材中的知識(shí)點(diǎn)比較豐富，但是由于紙質(zhì)書籍中知識(shí)點(diǎn)更新速度比較慢，導(dǎo)致很多內(nèi)容無法滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展要求。因此，初中地理老師在教學(xué)過程中不能僅僅給學(xué)生傳授教材內(nèi)容，還要給學(xué)生傳授一些教材以外的知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展[2]。而微課資源就能達(dá)到這一目標(biāo)，初中地理老師要善于利用微課資源豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。

例如在教學(xué)“世界的語言與宗教”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，課本上的內(nèi)容主要講述的是世界主要語言及其分布和世界上的三大宗教，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說還是比較好記的。地理老師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)搜索與世界語言和宗教有關(guān)的資源，將其制作成微視頻，在視頻中對(duì)佛教、伊斯蘭教和基督教進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，引導(dǎo)學(xué)生通過微課資源了解到很多課本上沒有講述的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

三、利用微課資源增加練習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化地理課外學(xué)習(xí)

初中課程比較多，課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，地理老師在課堂上還要經(jīng)常板書，教學(xué)時(shí)間更是變得非常緊湊。在這有限的時(shí)間內(nèi)，教師給學(xué)生傳授的知識(shí)點(diǎn)也十分有限。在這種情況下，如果地理老師能夠充分利用微課資源，就可以省去很多時(shí)間，尤其是寫字和擦黑板的時(shí)間，地理老師可以將這些“擠”出來的時(shí)間給學(xué)生用來自主練習(xí)，這樣不僅可以突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，還能有效落實(shí)因材施教的教學(xué)要求[3]。

例如在教學(xué)“中國(guó)的民族”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，地理老師可以提前制作一個(gè)微視頻，讓學(xué)生對(duì)除了漢族以外的另外55個(gè)少數(shù)民族有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和了解。在課堂教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己在課外學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和存在的疑惑，再根據(jù)實(shí)際情況給予學(xué)生針對(duì)性的解答，從而達(dá)到拓寬課堂教學(xué)空間、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

綜上所述，微課資源是一種能夠有效提升課堂教學(xué)效率的資源，初中地理老師要對(duì)此加以重視，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)畫的制作和視頻的編輯，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

[1]宋佳，馬松梅.初中地理混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐淺析[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）.

[2]密德全.初中地理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（11）.

[3]旋曉偉，段玉山，金慶娜.我國(guó)初中地理課程對(duì)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的潛在功能研究[J].教育理論與實(shí)踐，2017（23）.